摘 要：差異化激勵(lì)機(jī)制是基于作者教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的一項(xiàng)班級(jí)管理策略研究。實(shí)踐中，以“哈利·波特行動(dòng)”為載體構(gòu)建班級(jí)差異化激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持“以人為本”的理念，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主選擇并制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并在學(xué)生努力的過程中采取差異化的激勵(lì)因素，最大限度地激勵(lì)每個(gè)學(xué)生做最好的自己，從而提高班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：差異化;激勵(lì)機(jī)制;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1 ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0159-02

一、原激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理運(yùn)用中的現(xiàn)狀與困惑

在教育教學(xué)中，我們常會(huì)建立一系列的班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促使學(xué)生的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)的規(guī)范建設(shè)與特色建設(shè)?？墒?，在實(shí)施過程中，總有一些現(xiàn)象讓我困惑與深思。

現(xiàn)象一：屢次失敗信心全無。班級(jí)中有幾位學(xué)生紀(jì)律性較差，每次評(píng)比總在班級(jí)最后幾名。屢次的失敗讓他們喪失了信心，平時(shí)會(huì)故意對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)得不在意，甚至不屑一顧。激勵(lì)機(jī)制不能發(fā)揮其激勵(lì)作用。

現(xiàn)象二：能力差異動(dòng)力不足。每個(gè)學(xué)生的能力和水平是有差異的。同樣一項(xiàng)任務(wù)，能力強(qiáng)的學(xué)生輕輕松松就能完成，而能力弱的學(xué)生往往被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩到后面。時(shí)間久了，這部分學(xué)生做起事情來總是動(dòng)力不足。

現(xiàn)象三：差異在統(tǒng)一執(zhí)行中無法顧及全體學(xué)生。筆者曾嘗試與學(xué)生一起制訂“差異性”階梯式評(píng)價(jià)——“我們的約定”管理，歷時(shí)一個(gè)多學(xué)期，初嘗甜頭。但也發(fā)現(xiàn)“我們的約定”內(nèi)容過于局限，不能覆蓋學(xué)生生活的各個(gè)方面，無法實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià);且根據(jù)班委和教師的意見對(duì)標(biāo)準(zhǔn)難易程度進(jìn)行劃分，不能完全做到因材施教。

分析現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象是因?yàn)榧?lì)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)存在問題。“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”是把雙刃劍，雖然保證了評(píng)價(jià)的公正性，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性，但是忽視了評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性;“統(tǒng)一執(zhí)行”又無法面向全體分層評(píng)價(jià)。那在班級(jí)管理中，如何為學(xué)生量身定制持恒性、差異性、趣味性統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中被激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都努力“做最好的自己”呢？我嘗試以“哈利·波特行動(dòng)”為載體，構(gòu)建班級(jí)差異化激勵(lì)機(jī)制，開展實(shí)踐研究。

二、以“哈利·波特行動(dòng)”為載體，構(gòu)建班級(jí)差異化激勵(lì)機(jī)制

1.為什么是“哈利·波特”？

（1）最生本?！豆げㄌ亍废盗锌梢哉f是學(xué)生最喜歡的世界文學(xué)作品之一，筆者帶過的多屆學(xué)生都對(duì)其迷戀不已。差異化激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)要把人的需要、權(quán)利、情感等擺到十分突出的地位，顧全所有的差異，讓機(jī)制充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。

（2）最多樣。《哈利·波特》系列儼然已成為世界品牌。一些出現(xiàn)在書中的物品被帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)世界，我們可以針對(duì)學(xué)生不同需求在“哈利·波特”世界中找到最豐富的差異激勵(lì)元素，這對(duì)于差異機(jī)制的出臺(tái)與執(zhí)行都有很好的激勵(lì)價(jià)值與效果。

（3）最權(quán)變?！豆げㄌ亍废盗性诔尸F(xiàn)情節(jié)豐富的魔法故事的同時(shí)，也巧妙地演繹了魔法學(xué)校的升級(jí)機(jī)制。這正是激勵(lì)策略需要的權(quán)變性，面對(duì)差異靈活運(yùn)用激勵(lì)手段。

2.“哈利·波特行動(dòng)”的實(shí)施

（1）行動(dòng)前——開辟墻報(bào)專區(qū)，設(shè)計(jì)行動(dòng)手冊(cè)。在班級(jí)墻報(bào)上，開辟了“哈利·波特行動(dòng)”專區(qū)。這一專區(qū)中有帥氣的哈利·波特畫像，有階梯式的晉級(jí)圖表，有學(xué)生自主設(shè)定的目標(biāo)區(qū)。同時(shí)還設(shè)計(jì)了《哈利·波特行動(dòng)手冊(cè)》（以下簡稱《行動(dòng)手冊(cè)》）?！缎袆?dòng)手冊(cè)》中，“行動(dòng)目標(biāo)”頁面上有“我的目標(biāo)”和“家長的話”，“哈利·波特在行動(dòng)”頁面上有“我想我說”和“回音壁”這兩大板塊。

（2）行動(dòng)開始——自主設(shè)定目標(biāo)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)。趁熱打鐵，我把“哈利·波特行動(dòng)”隆重地介紹給全體學(xué)生，告訴學(xué)生“哈利·波特行動(dòng)”目標(biāo)制定要把握以下幾個(gè)原則：明確性、可考核性、可實(shí)現(xiàn)性、時(shí)限性。明確性，這一目標(biāo)是自己內(nèi)心非?？释麑?shí)現(xiàn)的，可以是紀(jì)律、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、興趣、生活等方面中的一項(xiàng);可考核性，能用具體的數(shù)字或行為來考核目標(biāo)是否達(dá)成;可實(shí)現(xiàn)性，這一目標(biāo)是現(xiàn)在還沒達(dá)到，但通過努力近期能夠達(dá)成的;時(shí)限性，有明確的達(dá)成目標(biāo)的期限?！肮げㄌ匦袆?dòng)”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們努力嘗試制定自己第一個(gè)目標(biāo)。

（3）行動(dòng)中——努力付諸行動(dòng)，及時(shí)反思調(diào)整。短短三天內(nèi)，學(xué)生的行動(dòng)目標(biāo)都已粘貼在墻報(bào)上，他們積極投入“哈利·波特行動(dòng)”中去?！缎袆?dòng)手冊(cè)》中“哈利·波特在行動(dòng)”這一頁面上，學(xué)生每天完成作業(yè)之后，在“我想我說”中記錄著自己的心路歷程：有寫自己如何努力的，有寫今天小小收獲的，有寫行動(dòng)的困難與挫折的……或長或短，學(xué)生用隨筆的形式記錄著每天的學(xué)習(xí)生活，也寫下了自己的思考。

看著學(xué)生的“我想我說”，家長了解了孩子的努力，感受著孩子的喜悅和煩惱，“回音壁”上自然多了一些肯定、鼓勵(lì)的話語。而我，每天在翻閱學(xué)生的《行動(dòng)手冊(cè)》時(shí)，了解他們付出的努力和心理狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)和幫助他們。

學(xué)生A是個(gè)脾氣暴躁的女孩?！肮げㄌ匦袆?dòng)”，她選擇了“一周內(nèi)不和同學(xué)發(fā)生吵架打架事件”這一目標(biāo)作為挑戰(zhàn)?？墒切袆?dòng)剛開始的幾天，她還是控制不住自己的情緒。我教她充分利用“我想我說”一欄，認(rèn)為誰“欺負(fù)”自己的時(shí)候，就把事情一一記錄下來。她聽從了我的建議。漸漸地，大家發(fā)現(xiàn)她變了，一生氣，不再大吵大鬧，而是拿著本子憤憤不平地寫著。借助“我想我說”，她把心中的怒氣轉(zhuǎn)化為文字，把短暫而強(qiáng)烈的負(fù)面情緒宣泄出來，從而實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)。第一個(gè)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，她的進(jìn)步最是令人欣喜！

或快或慢，重要的是每個(gè)學(xué)生在行動(dòng)。他們積極投入“哈利·波特行動(dòng)”之中，朝著自己的目標(biāo)努力，不斷地完善自己，發(fā)展自己。

（4）行動(dòng)后——目標(biāo)完美達(dá)成，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。好的獎(jiǎng)勵(lì)都建立在需求分析的基礎(chǔ)上，都因需求而異。

最初晉級(jí)的時(shí)候，我將獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置為學(xué)生喜歡的哈利·波特周邊產(chǎn)品，激發(fā)他們對(duì)這一活動(dòng)的興趣。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，他將和哈利·波特一樣，獲得“9-3/4站臺(tái)特快列車車票”，即入學(xué)通知。之后，晉級(jí)難度增大，獎(jiǎng)勵(lì)也變得更加多樣化，魔法手杖、學(xué)院圍巾、免作業(yè)卡、點(diǎn)歌送祝福、主持一節(jié)班隊(duì)課等。學(xué)生可根據(jù)自己的需求，選擇不同的獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）再次行動(dòng)——設(shè)定新的目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)晉級(jí)。第一個(gè)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在努力之后感受成功的喜悅，在活動(dòng)中獲得信心。于是他們積極行動(dòng)，設(shè)定新的目標(biāo)，并努力付諸行動(dòng)。學(xué)院新生——高才畢業(yè)生——見習(xí)魔法師——魔法師——大魔法師——高級(jí)魔法師，階梯式的晉級(jí)模式設(shè)置，讓行動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)努力成為一種習(xí)慣，他們成了“自帶光環(huán)”的陽光少年！

三、差異化激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐意義與思考

1.尊重，讓哈利·波特們“自帶光環(huán)”

差異化激勵(lì)機(jī)制面向班級(jí)全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的每一次選擇，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)不斷努力，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在自己原有的發(fā)展水平上都有所提高。當(dāng)學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自己制定的一個(gè)個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們變得更加陽光自信，學(xué)習(xí)生活的其他方面也有提高。

如學(xué)生B，安全意識(shí)極其淡薄。自主選擇目標(biāo)，他沒有選擇自己做得不夠好的紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)的是五級(jí)古詩詞前5首的背誦。這一挑戰(zhàn)對(duì)于他來說并不難，很快他就挑戰(zhàn)成功，拿到“9-3/4站臺(tái)特快列車車票”。這讓他這個(gè)哈利·波特迷顯得興奮異常，不斷地跟同學(xué)展示，還說這一挑戰(zhàn)“so easy”。他又緊接著設(shè)置了第二個(gè)目標(biāo)“五級(jí)古詩詞10首的背誦”，這自然也沒有難倒他。一貫在班級(jí)評(píng)價(jià)中排列最后幾名的他，這次排在了晉級(jí)的前列，小小的成功讓他沾沾自喜。經(jīng)過他的不斷努力，五級(jí)古詩詞考級(jí)提前通過，自然他成了小考官。課間時(shí)，同學(xué)們常四處找他背誦，這么多學(xué)生幫我“看”著他的課間活動(dòng)，我放心多了。他呢，也樂在其中，享受著當(dāng)考官的滋味。

2.多元，讓哈利·波特們“長葆動(dòng)力”

以“哈利·波特行動(dòng)”為載體的差異化激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)管理運(yùn)用中采用了多種激勵(lì)方法：環(huán)境激勵(lì)，布置墻報(bào)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣;目標(biāo)激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生自主制定目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;榜樣激勵(lì)，了解哈利·波特的偉大與平凡之處，引起學(xué)生共鳴，樹立積極的人生觀;自我激勵(lì)，在反思中不斷調(diào)整，積極努力;評(píng)價(jià)激勵(lì)，在活動(dòng)中教師、家長的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，也無時(shí)不在地陪伴著孩子，使其保持持續(xù)的動(dòng)力。目標(biāo)達(dá)成后的獎(jiǎng)勵(lì)，更是讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。多元激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生“做最好的自己”的積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

3.記錄，讓哈利·波特們“自我迭代”

“哈利·波特行動(dòng)”中，學(xué)生在《行動(dòng)手冊(cè)》上每天反思一天的生活，記錄自己的成長。同時(shí)，利用“回音壁”親子之間、師生之間用言語相互激勵(lì)、撫慰，引領(lǐng)他們走向自主與成熟，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的成長，逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在記錄、反思、行動(dòng)中完成自我迭代，努力做最好的自己！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：金璐皓（1973—），女，浙江溫州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)班主任管理。