摘 要：自2012年成為慕課元年以來(lái)，在線學(xué)習(xí)正逐漸成為高校學(xué)生的主流學(xué)習(xí)模式，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入對(duì)于其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量至關(guān)重要。一方面，在線學(xué)習(xí)投入是對(duì)學(xué)習(xí)者主體性的關(guān)注，另一方面，在線學(xué)習(xí)投入可以讓我們更好地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖吮尘?，文章以湖南省三所高校學(xué)生為例，對(duì)大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及在線學(xué)習(xí)投入度的影響因素進(jìn)行調(diào)查，確定了影響在線課程學(xué)習(xí)投入的四個(gè)影響因素分別是：教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源。在深入分析影響因素的基礎(chǔ)上，提出了提升大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的方法策略，以期為在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)化、在線課程的設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等提供依據(jù)，為促進(jìn)大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：在線課程;學(xué)習(xí)投入;在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0006-03

一、研究背景及問(wèn)題提出

2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要提升慕課服務(wù)，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供精品大規(guī)模在線開(kāi)放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在線課程的建設(shè)與應(yīng)用在各大高校如火如荼地進(jìn)行。與此同時(shí)，“高輟課率、低參與性、難以深度學(xué)習(xí)”等課程質(zhì)量弊端，也是以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)方式遭遇的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效提升大學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)投入度是當(dāng)前背景下在線課程所面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、研究意義

在線學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成為未來(lái)重要的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。而在線課程學(xué)習(xí)投入度作為衡量在線課程學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，具有非常重要的價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線課程學(xué)習(xí)投入度研究有助于培養(yǎng)學(xué)生在多媒體環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的能力，更好地順應(yīng)在線學(xué)習(xí)的時(shí)代趨勢(shì)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，在線課程學(xué)習(xí)投入度研究方便教師群體掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、更好地組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)化在線課程設(shè)計(jì)的有效策略、為高校學(xué)生制訂專業(yè)的個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在線課程學(xué)習(xí)投入度研究有利于優(yōu)化在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文章主要運(yùn)用CNKI、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、Web of Science、

湖南省高校數(shù)字圖書館等查閱相關(guān)數(shù)字資料。對(duì)在線課程學(xué)習(xí)投入相關(guān)的文章進(jìn)行梳理和研究，從而為文章提供較可靠的理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

文章采用最常用的適用性較好的李克特五分量表，基于此量表設(shè)計(jì)了“大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及影響因素”問(wèn)卷。調(diào)研采用抽樣調(diào)查，選取的對(duì)象是湖南大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)這三所學(xué)校的在校生。研究先收集了80份問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，通過(guò)對(duì)題目的調(diào)整使問(wèn)卷的信度效度有所提高。然后再進(jìn)行大量發(fā)放。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果在線上線下同時(shí)進(jìn)行回收。問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放量320份，去除無(wú)效問(wèn)卷48份，獲得有效問(wèn)卷272份，問(wèn)卷回收率為85%。

四、統(tǒng)計(jì)與分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

（1）調(diào)查對(duì)象基本情況。描述性統(tǒng)計(jì)作為社科類比較重要的統(tǒng)計(jì)方法，主要是對(duì)調(diào)查樣本的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述。在本研究中，筆者主要對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)情況做了一個(gè)基本了解。具體結(jié)果如表1所示。

（2）在線課程學(xué)習(xí)者參與現(xiàn)狀分析。文章主要從在線課程學(xué)習(xí)門數(shù)以及在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)這兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表2和表3所示。

從表2可以看出，調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)了1～2門課程所占的比例為50%，學(xué)習(xí)了3～6門課程所占的比例為37.9%，學(xué)習(xí)了7～10門在線課程所占的比例為11.4%，學(xué)習(xí)了11門及以上在線課程所占的比例為0.7%。其中調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)了1～2門課程的人數(shù)高達(dá)一半，說(shuō)明了目前仍然有大部分大學(xué)生對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)處于初步探索階段，而學(xué)習(xí)了11門課程的學(xué)習(xí)者非常少，這也反映了在線課程還有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善，探討當(dāng)代大學(xué)生對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)投入度具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

從表3可以看出，調(diào)查對(duì)象每周在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)少于1小時(shí)的占比為30.9%，1～3小時(shí)的占比為42.3%，3～5小時(shí)的占比為19.5%，大于5小時(shí)的占比為7.4%。其中調(diào)查對(duì)象每周的在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)小于3小時(shí)的比例為73.2%，這體現(xiàn)了在線課程是作為一種碎片化的學(xué)習(xí)方式而被大家所接受，正是由于在線課程的這一特性，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度并不能得到很好的保障，因此，文章從多角度探尋提升大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)投入的方法策略。

2.探索性因子分析

（1）探索性因子分析原理。為將調(diào)查問(wèn)卷的17個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行有效歸類，文章首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行KMO和Bartlett's檢驗(yàn)。Kaiser等在研究中給出了KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)數(shù)值見(jiàn)表4。

KMO的取值范圍在0～1，KMO值如果與1更接近，說(shuō)明變量間具有更強(qiáng)的相關(guān)性。在Sig.=0.000的水平上，KMO值為0.890，說(shuō)明文章的變量對(duì)于做因子分析來(lái)說(shuō)，是十分適合的。

（2）共同度檢驗(yàn)。共同度的高低能判斷因子之間的相關(guān)性的高低。通過(guò)共同度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各題的提取值都在0.5以上，因此因子分析的結(jié)果是有效的。具體結(jié)果如表5所示。

探索性因子分析可以將具有復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為幾個(gè)核心因子，文章采用最大方差法對(duì)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并且排除了絕對(duì)值小于0.5的小系數(shù)。研究結(jié)果如表6所示。

從以上表格可以看到：?jiǎn)柧碇?7個(gè)題目清晰地負(fù)荷在系統(tǒng)提取的四個(gè)因子上，共同因子一：Q13、Q14、Q15、Q16、Q17;共同因子二：Q5、Q6、Q7、Q8;共同因子三：Q9、Q10、Q11、Q12;共同因子四：Q1、Q2、Q3、Q4。測(cè)量題項(xiàng)的最小因子載荷值為0.552，最大因子載荷值為0.831。四個(gè)因子的方差累積貢獻(xiàn)率為62.685%。表明本次的探索性因子分析萃取的公共因子樣本方差解釋能力較強(qiáng)，能有效表達(dá)樣本數(shù)據(jù)，因此，4個(gè)因子對(duì)樣本方差的解釋可以接受，即將17個(gè)觀測(cè)變量歸為4個(gè)因子是適合的。

征詢專家的意見(jiàn)以及查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，文章將包含Q13、Q14、Q15、Q16、Q17的公共因子一命名為：學(xué)習(xí)資源;將包含Q5、Q6、Q7、Q8的公共因子二命名為：教師因素;將包含Q9、Q10、Q11、Q12的公共因子三命名為：學(xué)習(xí)活動(dòng);將包含Q1、Q2、Q3、Q4的公共因子四命名為：學(xué)習(xí)者自身因素。

3.問(wèn)卷信度分析

信度分析指的是對(duì)問(wèn)卷可靠性的分析，文章采用α信度系數(shù)法。Cronbach α信度系數(shù)是目前使用的最為廣泛的信度系數(shù)之一。總量表的信度系數(shù)最好可以達(dá)到0.8以上，0.7到0.8之間是可以接受的范圍;分量表的信度系數(shù)最好在0.7以上，0.6到0.7是可以接受的范圍。如果Cronbach α信度系數(shù)在0.6以下，就要考慮重新編制問(wèn)卷。問(wèn)卷信度分析結(jié)果如表7所示。

如表7所示：文章分量表的信度系數(shù)均在0.7到0.8之間，總量表的信度系數(shù)為0.899，表明該問(wèn)卷具有很好的可靠性。

五、在線課程學(xué)習(xí)投入的提升策略

1.鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)模式

隨著在線課程的日益普及，在新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，已經(jīng)出現(xiàn)了新型的教與學(xué)方式以及教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源不僅僅只有教材，各種信息技術(shù)與平臺(tái)工具也成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持。而在信息化時(shí)代下的教師也要與時(shí)俱進(jìn)，采用信息化的教學(xué)模式。如何充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提升他們的在線學(xué)習(xí)投入度，是如今信息化時(shí)代背景下對(duì)教師提出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)模式可以促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面融合，主要以基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)主體探究、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)這四種教學(xué)模式為主。教師在進(jìn)行在線課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一原則，積極運(yùn)用多元化的、信息化的教學(xué)模式。同時(shí)以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，提高大學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)投入度。

2.提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在線課程學(xué)習(xí)者往往面臨著年齡、心理、生理、環(huán)境、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)等差異，這些差異導(dǎo)致了不同在線課程學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同。大學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)需要主要來(lái)自社會(huì)交往、社會(huì)刺激、外部期望、認(rèn)知興趣以及學(xué)分認(rèn)證或榮譽(yù)證書。而這些不同的學(xué)習(xí)需要將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，受外部驅(qū)動(dòng)力影響的在線課程學(xué)習(xí)者往往只看重結(jié)果，而輕過(guò)程。在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，會(huì)保持更高的學(xué)習(xí)激情以及更長(zhǎng)的持續(xù)周期。因此，我們應(yīng)該在在線課程的教學(xué)中采取一些措施激發(fā)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在線上學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)或者社區(qū)學(xué)習(xí)的方式可以消除在線課程學(xué)習(xí)者的個(gè)人孤獨(dú)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是在線課程設(shè)計(jì)里面的核心要素。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)資源一般劃分為：指導(dǎo)性資源、過(guò)程性資源、環(huán)境性資源、內(nèi)容性資源。在各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)資源的不同表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

4.組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種提供學(xué)習(xí)者反饋的途徑，是在線課程中十分重要的一個(gè)部分。蘊(yùn)含多種多樣活動(dòng)形式的在線課程，是比較受學(xué)習(xí)者青睞的。學(xué)校或教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些具有交互關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，加大體驗(yàn)類與問(wèn)題解決類的學(xué)習(xí)活動(dòng)比例。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅要有任務(wù)性的要求，還需要有具體可操作的要求，讓學(xué)習(xí)者易于實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，變換不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來(lái)吸引學(xué)習(xí)者。教師或者助教應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提升大學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)投入度。

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作者簡(jiǎn)介：賓何思奇（1996—），女，重慶人，就讀于湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：教育技術(shù)。