魏迎九

學(xué)校管理是學(xué)校發(fā)展的“大腦”，中層管理團(tuán)隊(duì)是校部直接領(lǐng)導(dǎo)下的第一管理團(tuán)隊(duì)。其認(rèn)識(shí)水平、思維方式、實(shí)踐能力等直接影響著學(xué)校發(fā)展的高度。

江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)于2007年參與葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究，在研究、推進(jìn)、反思、重建中，不斷提升管理人員的價(jià)值追求，系統(tǒng)改變管理觀念，努力促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中層管理人員研究力、創(chuàng)造力的有效提升。

重建中層管理團(tuán)隊(duì)

從“管理者”到“責(zé)任人”。在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究之前，學(xué)校中層管理人員作為“管理者”身份存在，管理的內(nèi)容更多是完成校部或上級(jí)主管部門(mén)的工作布置，對(duì)管理的價(jià)值追求主要是獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)或分管領(lǐng)域工作在各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)。

參加“新基礎(chǔ)教育”研究后，管理人員開(kāi)始對(duì)自己的角色有了新的認(rèn)識(shí)?！靶禄A(chǔ)教育”研究在學(xué)校管理中強(qiáng)調(diào)“責(zé)任人和“合作者”這一新型人際關(guān)系的形成。廣義上，學(xué)校每個(gè)人在不同領(lǐng)域都應(yīng)擔(dān)當(dāng)“責(zé)任人和“合作者”的雙重角色，而在管理中大家逐漸清晰，只有更大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能成為更有價(jià)值的“合作者”。更大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)則體現(xiàn)在管理人員應(yīng)樹(shù)立自己是本領(lǐng)域（學(xué)科）發(fā)展的第一責(zé)任人意識(shí)，能根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，主動(dòng)策劃、推進(jìn)、反思、重建本部門(mén)（學(xué)科）的工作，并把師生發(fā)展作為管理的價(jià)值追求。當(dāng)一個(gè)管理人員一旦認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，管理的重心就落到了“研究”和“發(fā)展”上。

從“一個(gè)人”到“一群人”。每個(gè)中層管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平等方面有差異，如何更好地促進(jìn)管理團(tuán)隊(duì)成員的可持續(xù)發(fā)展，把因個(gè)體差異造成的對(duì)管理的影響降到最低？學(xué)校著力形成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，幫助中層管理人員更好地發(fā)展自己：一是中層管理團(tuán)隊(duì)，主要通過(guò)學(xué)校重點(diǎn)工作策劃、推進(jìn)，突出管理案例的深度剖析，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、交流等，促使管理人員提升理念，形成綜合融通的思維方式;二是本領(lǐng)域（學(xué)科）的管理核心團(tuán)隊(duì)，即中層責(zé)任人把所在領(lǐng)域（學(xué)科）的組長(zhǎng)、骨干聚攏在一起，在日常的實(shí)踐引領(lǐng)和“責(zé)任人一‘合作者”的角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，使教師有更大的發(fā)展。

從“要我做”到“我要做”。隨著“新基礎(chǔ)教育”研究的推進(jìn)，“成人成事”逐漸成為每個(gè)中層管理人員的管理價(jià)值追求。他們的教育境界進(jìn)一步提升，胸襟更為開(kāi)闊，工作中更多關(guān)注所在領(lǐng)域（學(xué)科）“是否發(fā)展”“如何發(fā)展”，而不是“位子”。他們能更客觀地剖析自己、分析他人，主動(dòng)把更合適的人推選為第一責(zé)任人，而自己作為本領(lǐng)域（學(xué)科）的管理核心團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮作用。中層管理人員在學(xué)校發(fā)展中的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)改變了“干部能上不能下”的現(xiàn)狀，促進(jìn)了隊(duì)伍的優(yōu)化，這本身就是“成人的體現(xiàn)。

2012年始，學(xué)校形成中層管理人員和各級(jí)組長(zhǎng)競(jìng)聘制度，使隊(duì)伍優(yōu)化從制度上得到保障，極大激發(fā)了中層管理人員的工作主動(dòng)性、責(zé)任感，進(jìn)一步完成從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

拓寬中層管理人員的發(fā)展路徑

為了進(jìn)一步激發(fā)中層管理人員團(tuán)隊(duì)的研究潛能，學(xué)校主動(dòng)讓“管理核心團(tuán)隊(duì)”成員有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校決策中來(lái)，直接了解學(xué)校發(fā)展的價(jià)值追求、策略思考。學(xué)校行政例會(huì)向“管理核心團(tuán)隊(duì)”開(kāi)放的內(nèi)容有：一是學(xué)校及各領(lǐng)域（各學(xué)科）的規(guī)劃、計(jì)劃論證現(xiàn)場(chǎng)，二是圍繞重要節(jié)點(diǎn)活動(dòng)開(kāi)展的研討。

中層管理人員及核心團(tuán)隊(duì)成員在活動(dòng)中積極參與、暢所欲言，在多向、多層的交流和質(zhì)疑中整體思維能力得到增強(qiáng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)進(jìn)一步喚醒，教育視野不斷打開(kāi)。會(huì)后，他們把在學(xué)校行政例會(huì)上體悟到的管理思想、整體研究策略等滲透到日常研究活動(dòng)中，使學(xué)校各部門(mén)的工作逐步走向融通、有機(jī)。

教研組長(zhǎng)周老師在第一次參加校行政例會(huì)后，深有感觸。她說(shuō)：“在各位學(xué)科主任交流的過(guò)程中，其他中層領(lǐng)導(dǎo)和校部領(lǐng)導(dǎo)不斷對(duì)其發(fā)言提出質(zhì)疑、意見(jiàn)、建議，并讓我們各位備課組長(zhǎng)也參與互動(dòng)，談?wù)J識(shí)、談問(wèn)題、談?dòng)?jì)劃的可行性。整個(gè)會(huì)議過(guò)程，我感覺(jué)自己經(jīng)歷著一次又一次頭腦風(fēng)暴，大腦在不停地接受信息、處理信息，同時(shí)不斷判斷、提煉、分析。行政會(huì)議思維強(qiáng)度之高，對(duì)我的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校管理人員工作的高要求、高投入、高效率，也令我心生敬意?！?/p>

同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目管理的方式，讓中層管理人員在解決具體問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我與他人的共同成長(zhǎng)。如“校園護(hù)導(dǎo)項(xiàng)目”由綜合服務(wù)部責(zé)任人領(lǐng)銜，實(shí)施兩年來(lái)，護(hù)導(dǎo)的內(nèi)涵、形式都發(fā)生了巨大改變。最開(kāi)始，該項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生校園秩序、校產(chǎn)安全，后來(lái)擴(kuò)大到關(guān)注教師對(duì)校園資源的轉(zhuǎn)化和利用、學(xué)生在體驗(yàn)基地的活動(dòng)情況等。寫(xiě)護(hù)導(dǎo)日志時(shí)，各輪值的中層管理人員不只是談現(xiàn)象，也談現(xiàn)象背后的理念思考。這種反思和探索，加速提升了中層管理人員的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

為了幫助中層管理人員實(shí)現(xiàn)再發(fā)展，使他們的日常課堂都能達(dá)到理念與行為的高端穩(wěn)定，并形成本學(xué)科的研究品牌，學(xué)校對(duì)中層管理人員及其帶領(lǐng)下的發(fā)展愿望強(qiáng)烈的骨干教師在自主申報(bào)、上下結(jié)合的前提下，對(duì)該群體進(jìn)行升格培養(yǎng)。

學(xué)校根據(jù)每個(gè)人的發(fā)展愿望，幫助他們聘請(qǐng)導(dǎo)師，量身定制發(fā)展計(jì)劃。每月他們向?qū)熁虺尸F(xiàn)課堂，或進(jìn)行階段研究匯報(bào)，或交流讀書(shū)心得，導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，中層管理人員有意識(shí)把資源放大，始終帶領(lǐng)所在的骨干團(tuán)隊(duì)教師和教研組（年級(jí)組）教師參與活動(dòng)全過(guò)程，既提升了中層管理人員的研究品質(zhì)，又集聚了團(tuán)隊(duì)，盤(pán)活了梯隊(duì)資源。

讓團(tuán)隊(duì)力量成為每一個(gè)成員最好的滋養(yǎng)

為進(jìn)一步激勵(lì)各中層管理人員團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，學(xué)校嘗試以團(tuán)隊(duì)為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人都有強(qiáng)烈的歸屬感，讓團(tuán)隊(duì)力量成為每一個(gè)成員最好的滋養(yǎng)。

展示性過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)校以“身邊人身邊事”為主題進(jìn)行校本研修，主要由中層管理人員團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)、承辦。研修過(guò)程中，有中層管理人員對(duì)前期研究狀況的總結(jié)提煉、問(wèn)題反思，有相關(guān)教育前沿動(dòng)態(tài)介紹，有師生成長(zhǎng)故事分享等。培訓(xùn)后，各中層管理人員即時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)校還會(huì)面向全體教師，以調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)培訓(xùn)效果予以評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括中層管理人員組織策劃反思能力、組員的成長(zhǎng)度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度等。

階段性調(diào)研評(píng)價(jià)。學(xué)校定期對(duì)全校教師每一個(gè)人的課堂（包括班隊(duì)）進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研中，我們凸顯對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，形成從學(xué)科（班隊(duì)）到全校的總調(diào)研報(bào)告。最終從問(wèn)題反推，制定下一階段的研究目標(biāo)、內(nèi)容及策略。

激勵(lì)性制度評(píng)價(jià)。學(xué)校改革優(yōu)秀教研組評(píng)選辦法，對(duì)教研組評(píng)價(jià)采用積分制，內(nèi)容主要包括中層管理人員在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的投入度、引領(lǐng)力，教研組成員參加各研究團(tuán)隊(duì)的人次、貢獻(xiàn)等。通過(guò)優(yōu)秀教研組的評(píng)選，激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的研究自覺(jué)及研究水平的提升，促使中層管理人員形成新思維。

會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)實(shí)踐、會(huì)反思，這其中充滿(mǎn)無(wú)比的創(chuàng)造。學(xué)校期待通過(guò)中層管理團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)提升，使研究重心不斷下移，最終使主動(dòng)自覺(jué)成為師生生命成長(zhǎng)的常態(tài)。

（作者系江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、中小學(xué)高級(jí)教師）

責(zé)任編輯 李帆