黃俊超

摘要：分層教育即是一門(mén)學(xué)科可以按照難易程度分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇等級(jí)。我們?nèi)f石中學(xué)一直堅(jiān)持這樣的做法，我覺(jué)得這樣的分層教育，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校因材施教的理念，又可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，當(dāng)然同時(shí)由于自由選擇，也保證了公平的教育機(jī)會(huì)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的差異是一種可以開(kāi)發(fā)的教育資源，只有重視學(xué)生的差異，才能真正做到分層教育。

關(guān)鍵詞：分層教育;學(xué)生差異;有效課堂

具體到地理學(xué)科，在分層教育的背景下應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一：積極理解分層教育的內(nèi)涵，做好各類(lèi)項(xiàng)目的分層

1.學(xué)生分層：這是最基礎(chǔ)的工作，讓所在班級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以及老師平時(shí)對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)行ABC三個(gè)等級(jí)的分層，具體比例為3：5：2。C是拔尖的優(yōu)等生，可以熟練熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成相關(guān)習(xí)題并可以主動(dòng)幫助B與A層同學(xué)的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要在教師和C層同學(xué)的共同幫助下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選做部分簡(jiǎn)單的習(xí)題。

2.教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容分層：針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，教師應(yīng)該在集體備課時(shí)，鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。使得ABC不同層次的學(xué)生明確自己必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程分層：這是課堂教學(xué)中最難的部分，也是教師展示自己能力的部分，大的方向應(yīng)該做到低起點(diǎn)，緩坡度，多層次，立體化的彈性教學(xué)。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，做到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的提升。

4.作業(yè)與評(píng)價(jià)分層：學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧。但是在日常學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生被布置相同的作業(yè)，簡(jiǎn)單的題成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要做，浪費(fèi)時(shí)間，而難的題目成績(jī)不好的學(xué)生認(rèn)為自己再怎么做也做不出，某種程度上降低學(xué)習(xí)的積極性。因此要從學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)，根據(jù)不同的特點(diǎn)布置不同內(nèi)容的作業(yè)，同樣針對(duì)不同的學(xué)生也要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)A層學(xué)生尋找其閃光點(diǎn)，對(duì)B層既指出不足又指明努力方向，而對(duì)C層同學(xué)則應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

二：尊重學(xué)生差異，滲透分層教學(xué)

在我們學(xué)校的走廊上寫(xiě)著這么一句話(huà)：學(xué)生的差異是一種可以開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，剛工作的時(shí)候看到這句話(huà)不是很理解，也沒(méi)有真正了解分層教學(xué)。那么學(xué)生的差異怎么樣來(lái)開(kāi)發(fā)，怎樣才會(huì)變成一種教學(xué)資源，是我一直在思考的問(wèn)題。

在一次地理的課堂教學(xué)中，內(nèi)容為《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》，我在多媒體投影上打出了同學(xué)們這節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生參照并自己思考得出結(jié)論。十分鐘過(guò)去后，我讓A組的一位同學(xué)上講臺(tái)回答，一開(kāi)始回答的還好，但到了長(zhǎng)江最終注入的海洋是哪里時(shí)，他回答的是上海，全班竊竊私語(yǔ)，有的還笑話(huà)他，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么會(huì)簡(jiǎn)答錯(cuò)誤。而我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有批評(píng)他，而是幫他圓場(chǎng)，我說(shuō)這位同學(xué)肯定是把題目錯(cuò)當(dāng)成了長(zhǎng)江流經(jīng)的最后一個(gè)省級(jí)行政單位了。而后，這位平時(shí)上課不怎么安穩(wěn)的同學(xué)一下子認(rèn)真學(xué)習(xí)了起來(lái)，我觀(guān)察他這節(jié)課一直很認(rèn)真，努力。

所以，我想分層教學(xué)不是口號(hào)，更不是紙上談兵，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過(guò)程中滲透。學(xué)生在極簡(jiǎn)單的題目中出錯(cuò)，不要忙于批評(píng)，應(yīng)該多一些關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與期待。

同樣的內(nèi)容在另一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，考慮到有些問(wèn)題還是比較難的，我就把A與C組的同學(xué)組成討論小組，B組的同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)討論。在自學(xué)討論的過(guò)程中進(jìn)行了分層，果然得到的效果要比前一個(gè)班級(jí)好。

可以說(shuō)分層教學(xué)的內(nèi)涵很廣大，針對(duì)不同性格的學(xué)生的心理暗示也是不一樣的，如果說(shuō)我們發(fā)現(xiàn)了這些差異，找出了這些差異的關(guān)鍵點(diǎn)，他就是分層教學(xué)的體現(xiàn)，就是一種可以開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。

三：地理分層教學(xué)的成功就是有效教學(xué)的體現(xiàn)

開(kāi)頭講了分層教學(xué)的一般分類(lèi)，具體在哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要分層，在具體的地理課堂教學(xué)過(guò)程如何得以靈活運(yùn)用是分層教學(xué)的升華，更是有效的課堂教學(xué)。

按照分層教學(xué)的內(nèi)容，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，所以在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候我特別注意到了這一點(diǎn)。例如在《多民族的大家庭》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我提前讓幾位學(xué)生在家準(zhǔn)備好一些少數(shù)民族的資料，有個(gè)學(xué)生的媽媽是跳舞隊(duì)的，正好家里有一套藏族的服裝，他就把服裝帶到學(xué)校了。在講到藏族時(shí)候，一個(gè)同學(xué)介紹藏族的資料，一個(gè)同學(xué)展示藏族的服飾，學(xué)生的反響很好，上課的積極性空前的提高，我想這種活動(dòng)的開(kāi)展就是符合分層教學(xué)的內(nèi)涵。讓每個(gè)學(xué)生活躍起來(lái)。這樣的工作做好了，學(xué)生的積極性能不高嗎？上課的目標(biāo)達(dá)成能不高嗎？難道不是最好的課堂有效教學(xué)嗎？

對(duì)于分層教學(xué)來(lái)講，是現(xiàn)在很流行的教學(xué)方式，對(duì)于年輕的教師來(lái)講，分層教學(xué)更是一種指導(dǎo)性的教學(xué)模式，然而我們?nèi)绾巫龅讲蝗胨滋祝竽憚?chuàng)新，是一直需要思考的問(wèn)題。對(duì)于地理的課堂教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得更能體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)學(xué)生參與度高，與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，課本圖片內(nèi)容豐富，直觀(guān)性強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生能在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，教師能在大量的圖片與舉例中滲透消化分層教學(xué)的內(nèi)涵，繼而實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn);

[1]淺析如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué) 馮金華 中國(guó)校外教育 2018-08-10 期刊84收藏

[2]小班化背景下初中地理教學(xué)模式研究 肖朔超 曲阜師范大學(xué) 2018-06-06 碩士 94收藏