丁韶鋒

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，改革開放水平的不斷深入，我國(guó)學(xué)習(xí)韓語的人越來愈多，在這種背景下，中職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高韓語的教學(xué)水平?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職院校韓語教學(xué)現(xiàn)狀存在很多問題，這些問題不利于我國(guó)中職院校韓語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，也不利于培養(yǎng)更多的實(shí)用性的韓語專業(yè)的高素質(zhì)人才。因此，本文對(duì)中職院校韓語教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策付交通費(fèi)分析。

關(guān)鍵詞：中職院校；韓語教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，是以社會(huì)實(shí)際需要為導(dǎo)向的，這也是中職教育的最顯著特征。中職院校的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為根本目標(biāo)，作為語言學(xué)科來說，韓語教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為將來能夠勝任工作崗位的職責(zé)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

1韓語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)方向不明確

韓語專業(yè)學(xué)生自入校始，一味地追求語言學(xué)習(xí)。不能提前認(rèn)識(shí)到同樣做語言工作，就業(yè)方向有所不同，有傾向于商務(wù)的，有傾向于餐飲的，有為了日后留學(xué)做準(zhǔn)備的等等。而我校又沒有在韓語專業(yè)中細(xì)分這樣的方向，造成學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都是學(xué)習(xí)了一般的語言知識(shí)，除了語言本身，沒有其他領(lǐng)域任何知識(shí)。

1.2教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低

現(xiàn)階段，中職院校韓語教學(xué)水平還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中居于主體地位，沒有將課堂的主導(dǎo)地位還原給學(xué)生，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受教師的灌輸，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生難以培養(yǎng)起對(duì)韓語的興趣，將本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑的韓語課變得枯燥乏味。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生們的需求，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生往往會(huì)有抵觸心理和反感情緒，這就在一定程度上造成了大學(xué)韓語教學(xué)的惡性循環(huán)。

1.3教師過分依賴傳統(tǒng)教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往把教材作為唯一的課程資源，過分依賴，備課完全以教材為依據(jù)，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課程內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法單一，課程缺乏靈活性，很難滿足學(xué)生對(duì)于韓語專業(yè)聽說讀寫的需要，也無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，如果一直這樣，根本無法塑造當(dāng)今社會(huì)需要的綜合型人才。

1.4考試方式單一

期中期末時(shí)很多院校只是要求出紙質(zhì)試卷，單純地采用傳統(tǒng)的筆試來衡量學(xué)生的掌握水平，只注重筆試的成績(jī)，忽略了語言實(shí)際應(yīng)用方面的考查，這對(duì)語言學(xué)科來說就反映不出學(xué)生真正的語言上的實(shí)際運(yùn)用能力與水平，同時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方法。

2中職院校韓語教學(xué)的對(duì)策

2.1加強(qiáng)對(duì)韓語教學(xué)的重視

中職院校在日后的韓語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)韓語教學(xué)的投入力度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，徹底改變韓語教學(xué)的現(xiàn)狀，以此來促進(jìn)韓語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。中職院校的韓語教學(xué)同本科的韓語教學(xué)存在一定的差別，中職院校的韓語教學(xué)所培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是高水平的實(shí)用性人才，因此，在選擇中職院校韓語教學(xué)的教材和材料的過程中，應(yīng)當(dāng)做到有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基準(zhǔn)，盡量的多培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語等表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多多訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.2教學(xué)思想的改革

在中職院校韓語教學(xué)中應(yīng)該摒棄原有的膚淺、模仿教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，能夠通過中職院校韓語學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生具有專業(yè)的從業(yè)技能。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已成為一種非常的教學(xué)手段，教師可以充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行中職院校韓語教學(xué)。把需要講解的知識(shí)點(diǎn)以及講課的視頻上傳到學(xué)校設(shè)置的教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到有疑問的地方還可以反復(fù)播放，也可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師請(qǐng)教或與同學(xué)進(jìn)行深入探討，這樣既節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。

通過企業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)韓語進(jìn)企業(yè)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、行業(yè)術(shù)語等的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，使學(xué)生盡快熟悉專業(yè)環(huán)境，適應(yīng)職業(yè)要求，“韓語進(jìn)企業(yè)”的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，既能讓學(xué)生學(xué)到韓語基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生在企業(yè)的工作氛圍中盡快熟悉專業(yè)環(huán)境，適應(yīng)企業(yè)崗位要求。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，他們學(xué)習(xí)能力差、性格內(nèi)向、意志力薄弱，缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，不愿開口說，基礎(chǔ)較差。

根據(jù)課改中倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理念，針對(duì)韓語的實(shí)際情況，更多應(yīng)該采用情境體驗(yàn)教學(xué)法。簡(jiǎn)單的可以就是同桌的分組、復(fù)雜的可以是整行、整列或者整個(gè)大組進(jìn)行分組，在分組的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的對(duì)話進(jìn)行角色扮演或者根據(jù)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系前面所學(xué)只是重新改寫對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在此基礎(chǔ)上登臺(tái)表演，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和人際交往能力。教師在整個(gè)過程中要注意過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4大力推廣使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容形式都很廣泛，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，寓教于樂，在快樂中學(xué)習(xí)語言，感受語言的魅力?？梢圆扇≡谡n堂教學(xué)中插播些相關(guān)的韓國(guó)影音資料，比如在韓國(guó)概況、韓國(guó)禮儀等這樣的課程中完全可以配以相關(guān)圖片或視頻資料來提高教學(xué)效果，比填鴨式教學(xué)的質(zhì)量好得多；也可以定期播放些學(xué)生們喜歡的韓劇或者韓國(guó)電影，在感受韓國(guó)文化的同時(shí)更能得到語言上的熏陶；更可以教授些韓國(guó)流行歌曲或傳統(tǒng)民歌等，都能極大地促進(jìn)課堂的教學(xué)氣氛和效果。

2.5多元化考核方式

針對(duì)中職人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，要改革現(xiàn)有的固定的考試模式。考核應(yīng)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，平時(shí)的作業(yè)，課堂的發(fā)言，平時(shí)的語言交流都應(yīng)作為考核的內(nèi)容、推行口試、情景會(huì)話運(yùn)用、問題答辯、演講、分組討論等形式的質(zhì)量評(píng)定模式，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而不只是看卷面的詞匯語法等方面的成績(jī)，淡化知識(shí)記憶考核，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語言應(yīng)用的重要性。

2.6建立科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)方式，反映學(xué)生的真實(shí)水平

評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能否得到充分的體現(xiàn)。建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方式，對(duì)于反映學(xué)生的真實(shí)韓語水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的作用。我國(guó)的高校對(duì)韓語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一直都是采用筆試的方式，筆試考察的僅僅是學(xué)生對(duì)韓語詞匯、語法等知識(shí)的掌握情況，而韓語作為一門語言，它的重點(diǎn)應(yīng)該是正確的發(fā)音和對(duì)語言運(yùn)用能力。而且筆試僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)最終評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的過程卻被忽略，教師在教學(xué)過程中無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此，在高校的韓語教學(xué)過程中，應(yīng)該增加過程性評(píng)價(jià)和口語表達(dá)能力以及語言應(yīng)用能力的考核，采用科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方式，反映學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的韓語人才。

結(jié)束語：

總之，中職韓語教學(xué)要立足于中職教育這個(gè)特點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為就業(yè)的導(dǎo)向，以應(yīng)用技能培養(yǎng)為平時(shí)教學(xué)過程的最重要目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力提高的培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)動(dòng)態(tài)設(shè)置合適的先進(jìn)的教學(xué)體系和方法，改革傳統(tǒng)單一考試模式，探索更靈活的教學(xué)方式，不斷提高韓語教學(xué)的綜合水平。每一項(xiàng)新的教學(xué)改革，都需要老師與學(xué)生共同努力去實(shí)現(xiàn)，只有這樣，才能讓中職韓語教學(xué)闖出一片新的天地。

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