殷桂平

摘要：小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)既是重點也是難點，它旨在衡量學(xué)生對所學(xué)的概念掌握程度、計算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，使學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種與生活密切相關(guān)的問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時注重分析，加強訓(xùn)練，是極其重要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣?引導(dǎo)?滲透?應(yīng)用題教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師必須鉆研教材、吃透教材，精心備課，同時還要因材施教，面向全體學(xué)生，從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，利用符合學(xué)生認知特點的事物，為學(xué)生搭建寬松、愉快、和諧的課堂。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者簡要介紹如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)問題。

一、解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

教學(xué)中，要求學(xué)生解決“一個數(shù)數(shù)倍于另一個數(shù)”的問題，有意識地讓他們在一個特定的問題中引入除法的意義。為了使計算合理，教師在教學(xué)過程中要精心組織操作活動，使學(xué)生通過具體活動了解一個數(shù)若干倍于其他數(shù)的含義。首先讓學(xué)生用準備好的學(xué)具（小棒、圓片、三角形等）擺一擺，表示“幾是幾的幾倍”，通過這樣具體的動手操作，學(xué)生對“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義有了理解。如果展示課件，可以先后播放35個人在舞臺上唱歌，7個人跳舞的視頻，接著PPT出示問題：唱歌的人數(shù)是跳舞的幾倍？小組討論如何解決這個問題。這時候，學(xué)生就會得心應(yīng)手，并真正熟悉了除法的意義。所以，在今后的教學(xué)中，著眼于讓學(xué)生從運算意義出發(fā)，而不是從類型出發(fā)進行思考，要把解決實際問題的能力與運用數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來。這樣既能增加靈活性，又能使學(xué)生懂得解答應(yīng)用題的方法，讓學(xué)生的理解能力和思維能力都得到提高。

二、重視創(chuàng)設(shè)問題情景，從具體到抽象，從感性到理性

對小學(xué)生來說，文字題一般是比較抽象和籠統(tǒng)的，大多數(shù)學(xué)生面對它都不知從何下手。這就要求教師從簡單的題目開始講解，然后逐步分析。生活中處處有應(yīng)用題，筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)除法的意義和算法，去學(xué)會解決一些簡單的生活中的問題。教學(xué)時，利用課本和我們身邊的例子來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。為了使學(xué)生有機會從數(shù)學(xué)的角度提問，提出需要用新知解決的問題，可以讓學(xué)生自主探究解題方法。比如先展開商店購物的畫面，并描述劉晨和王林購物的情境，吸引學(xué)生去了解、收集劉晨和王林購物的信息，發(fā)現(xiàn)要解決的問題是“買七個垃圾桶需要多少元”。這樣通過創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生購物緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生在生活情境中輕松地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究，歸納總結(jié)規(guī)律，最后教師總結(jié)，讓學(xué)生獲得了成就感，感受到了數(shù)學(xué)的魅力，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、注重方法，分析特征

應(yīng)用題的類型多種多樣，但是，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，我們?nèi)匀豢梢哉页銎涮攸c、具體的解決辦法。教師在具體的教學(xué)過程中，可采用不同的方法進行分析和分類，讓各種類型的話題相互引證，接觸類比。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，讀懂題目對解決問題是非常重要的。在課堂上，我們必須教學(xué)生如何閱讀問題，讓他們在閱讀時思考，反復(fù)向他們強調(diào)應(yīng)該多次閱讀問題，了解題意，獲取有用信息，養(yǎng)成在閱讀時用符號標記的習(xí)慣，并指導(dǎo)他們使用分析和比較的方法。

小學(xué)生直觀能力比較強，可根據(jù)已有的信息，利用簡易的線段、圖形或簡筆畫，幫助學(xué)生理解題意。例如：讓二年級（1）班折燕子，需折90只，已折36只，剩下每次折9只，還需多少次才能完成任務(wù)？學(xué)生覺得這道題很抽象，他們無法找準數(shù)量關(guān)系，在解題過程中不敢大膽嘗試，甚至無從下手。我在教學(xué)中，讓學(xué)生先繪制線段圖來理解題意，并在學(xué)生繪制圖形過程中加以個別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從線段圖中清楚地看到結(jié)果，使問題迎刃而解。

在教學(xué)過程中，學(xué)生因粗心等原因也會出現(xiàn)計算性錯誤，在解題時必須通過畫圖來幫助其理解，確保解題的準確性。這就需要教師從簡單題目入手，一步一步分析，舉生活中的事例，這樣就能將抽象的數(shù)學(xué)變得生動有趣。在講解應(yīng)用題時，教師的語句要符合學(xué)生的年齡特征和認識事物的能力。學(xué)生在自己動手“畫”“擺”的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)了新知識。可以設(shè)計如下應(yīng)用題：把15個梨子平均裝在5個袋子里，怎樣裝？在課堂上，我讓學(xué)生劉琪上臺演示：他在每個袋子里依次先裝一個，然后每一袋依次再裝一個……直到把這15個梨子分完。學(xué)生王奧上臺演示，說可以每一袋里依次先裝2個，這樣分得快些。學(xué)生張子佳上臺演示，證明每個袋子可以一次性裝3個。我立即表揚了他們的做法，特別是張子佳同學(xué)的做法是最棒的。其實不管哪一種裝法，只要達到要求——平均，就是一種好的裝法。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生演示、操作，掌握了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在具體情境中體會到“平均分”的含義，這樣就避免了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)生搬硬套、千篇一律、照本宣科的局面，從而有效地為中高年級解答兩三步應(yīng)用題做鋪墊，同時也提高了學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣。

四、著力于基礎(chǔ)應(yīng)用題的訓(xùn)練

通過簡單知識的練習(xí)、方法的靈活運用，使學(xué)生對解答應(yīng)用題信心十足，充分調(diào)動了學(xué)生解決簡單應(yīng)用題的積極性，幫助學(xué)生提高辨別能力、推理能力，掌握解決應(yīng)用題的方式、方法。這樣教師在課堂教學(xué)中不再是唱獨角戲了，課堂氣氛自然而然地活躍起來。教師在講解過程中，學(xué)生會異口同聲地回答。若要考查當(dāng)堂課新知識接受如何，教師出幾道題讓學(xué)生演示，同學(xué)們會自告奮勇，爭先恐后地舉手上去。例如：老師今年48歲，我們班劉志聰同學(xué)8歲。再過15年，老師比劉志聰同學(xué)大多少歲？學(xué)生黃嘻嘻：“你可以將老師再過15年的歲數(shù)，減去劉志聰再過15年的歲數(shù)，也就是63-23=40歲?！睂W(xué)生胡誠煜：“可以根據(jù)差不變定律，用被減數(shù)和減數(shù)同時加同一個數(shù)?！睂W(xué)生陳初若：“我們是不是可以用老師今年的年齡減去劉志聰今年的年齡呢？”在教學(xué)過程中，教師重視了思維過程和解答應(yīng)用題的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和獨立思考問題的良好習(xí)慣，能使學(xué)生認真讀題、審清題意，抓住應(yīng)用題的已知信息和所求問題，舉一反三， 觸類旁通。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是面向未來的，目的是為高年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生對低年級應(yīng)用題基本解題方法的掌握，將會影響高年級解題的效果。因此，教師必須從簡單應(yīng)用題入手，找出問題中存在的數(shù)量關(guān)系，并通過簡單應(yīng)用題的練習(xí)，為高年級學(xué)生解決問題鋪平道路。作為教師，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地去思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。同時，讓學(xué)生加強基礎(chǔ)問題的練習(xí)，熟能生巧，功到自然成。只要我們用耐心教導(dǎo)學(xué)生，用恒心對待學(xué)生，用真心對待學(xué)生，學(xué)生將受益無窮，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最幸福的奮斗者，最快樂的追夢人！

參考文獻：

[1]蔣金花.從實踐的角度談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013 （1）.

[2]尹智萍.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體會[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（8）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗