張宏鳳

摘要：小學(xué)語文詩歌教學(xué)一直是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容。立體化教學(xué)是在新課改和素質(zhì)教育影響下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)策略，通過在語文詩歌教學(xué)中運用，能夠幫助學(xué)生更好地理解和品讀詩歌，提升詩歌教學(xué)的效果和效率。本文主要探討在小學(xué)語文詩歌課堂中開展立體化教學(xué)的主要策略，從創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂環(huán)境、通過以點帶面拓展相關(guān)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)、開展豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)活動等方面進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?詩歌教學(xué)?立體化教學(xué)

引言

立體化教學(xué)策略是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一教學(xué)方式的教學(xué)策略，是一種全方位、立體化教學(xué)的形式。在課堂教學(xué)中，教師教授某項知識內(nèi)容不再運用單一和機械的方法，而是充分解讀教學(xué)知識，有效引入與之相關(guān)的課內(nèi)外背景資料，通過理論知識與實踐內(nèi)容的結(jié)合，引入生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容完整而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的影響下，能很快地理解相關(guān)知識內(nèi)容，進而提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。由于小學(xué)生的理解能力有限，對很多年代久遠的詞句感到難以理解，采取立體化教學(xué)策略將能夠有效解決這一問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂環(huán)境

小學(xué)語文課本中的詩歌絕大多數(shù)是中國古代詩歌，而中國古代詩歌最為注重的是意境，往往運用以景寫情、情景交融、托物言志等寫作手法，有的抒情，有的紀(jì)實，有的言志，呈現(xiàn)出豪放派、婉約派等不同的詩歌特點。小學(xué)語文教材中的詩歌大部分是五言絕句、七言絕句等類型的詩歌，總體上來說是比較簡單的，但是這些對于年紀(jì)尚小和經(jīng)驗不足的小學(xué)生來說理解起來還是比較困難的。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方式多是教師口頭講授，并讓學(xué)生自己感悟和品讀，或者直接讓他們強行記憶，這種教學(xué)方式在一定程度上具有局限性。其原因主要在于這種教學(xué)方式無法呈現(xiàn)生動形象的畫面，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的熱愛之情，不利于學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師通過立體化的教學(xué)方式可以有效解決這些問題。

首先可以運用多媒體展示詩歌中的景色和情境，實現(xiàn)情境、畫面與聲音的融合，收到情景交融的效果，從而讓枯燥和難以理解的詩歌內(nèi)容變得更為形象與具體，創(chuàng)設(shè)出一種情景交融的課堂環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中可以更容易感受和理解詩歌內(nèi)容，提高詩歌學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《望天門山》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)此詩歌的內(nèi)容，展示與之相關(guān)的動畫，展現(xiàn)泛舟而行，在江中順流而下，遠眺天門山的情景，展現(xiàn)天門山那種雄奇壯觀的景色和江水浩蕩奔流的氣勢。隨著輕舟的移動，兩岸的青山開始從細小的縫隙中逐漸變得開闊，隨后詩人所乘的輕舟消失在江面和兩山之間。這些景象的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生從中體會到獨特的意境美。

接著可以為學(xué)生具體分析每句詩的含義，然后教授學(xué)生以下內(nèi)容：本詩通過動靜結(jié)合的方式，生動形象地描述了詩人泛舟而行的情境，展現(xiàn)了天門山的獨特景象，稱贊了神奇壯麗的自然美景，表達出作者自由灑脫、樂觀豪邁和無拘無束的情感。通過情境展現(xiàn)，學(xué)生理解情感就會變得容易。

二、通過以點帶面拓展相關(guān)內(nèi)容

立體化的教學(xué)方式當(dāng)然要體現(xiàn)立體化的內(nèi)容，而以點帶面的教學(xué)形式就充分體現(xiàn)了這一點。以點帶面是一種通過某項知識點，引入與之相關(guān)的內(nèi)容展開教學(xué)的教學(xué)方式。引入相關(guān)的知識內(nèi)容能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得立體和豐富起來，全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能夠促進學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。具體到詩歌教學(xué)中，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，改變只對一首詩進行內(nèi)容講解的教學(xué)習(xí)慣，要以一首詩歌為基礎(chǔ)引入更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，比如與所教授詩歌同類型的詩、作者經(jīng)歷、寫作背景和歷史背景等都可以展示出來，將這些知識融會貫通，實現(xiàn)以點帶面的實際效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩歌的時候不再是單一學(xué)習(xí)，而是在其他資料的共同配合下學(xué)習(xí)，不僅促進了學(xué)生理解，而且讓學(xué)生了解到更多的文化、歷史等知識，從而拓展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力，為全面提升其語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，教師除了為學(xué)生講解這首詩的內(nèi)容外，還可以為學(xué)生引入其他有關(guān)李白寫友情的詩歌，比如《贈汪倫》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，通過對多首詩歌寫作風(fēng)格的比較，讓學(xué)生在查找共同點和不同點的同時更好地理解本詩歌的內(nèi)容，使之理解更為深入和具體，提高了教學(xué)的效果。比如《贈汪倫》中最后一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過引入桃花潭水直接表達出與友人汪倫的感情之深，而本詩通過寫“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中所寫“我寄愁心與明月，隨君至到夜郎西”有相似之處，通過將自己情感寄托在“孤帆”“明月”上，深刻表達出詩人與友人之間的情感，表達出對友人的依依不舍之情。接著教師可以通過多媒體為學(xué)生展示這首詩歌的作者資料和背景資料，比如在唐代開元年間，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲，他以詩酒會友，在外游歷，結(jié)識了比他大十二歲的孟浩然，之后孟浩然要去別的地方，李白親自送他到江邊，寫下了這首送別詩，這些可以結(jié)合一些動畫展現(xiàn)出來。這些內(nèi)容的拓展，能夠有效提升詩歌教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)

立體化教學(xué)策略更要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新性和開放性，所以教師要改變過去的教學(xué)方式，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，指導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生動起來，在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的積極性，通過小組之間的交流活動讓課堂氣氛變得活躍和積極起來，在此過程中學(xué)生的理解能力和思維能力將得到很大程度的提高，詩歌的教學(xué)效果也能夠有效提高。

例如，在《春夜喜雨》的教學(xué)中，教師可以先用多媒體展示春天的美景，然后引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探討，要求用自己的話描述出本詩歌中所表達的美麗景色。在主要的教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以提出一些拓展性的問題，讓各小組通過查閱資料回答問題。比如：“巴山夜雨”的說法在詩歌中有怎樣的體現(xiàn)？通過類似拓展的問題不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且還提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)等。

四、開展豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)活動

立體化的教學(xué)方式不僅要在理論上學(xué)習(xí)，還要在實際的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的詩歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中更好地學(xué)習(xí)詩歌。比如以某詩人為依據(jù)，讓學(xué)生通過小組合作展開競賽活動，以此說出他們的代表詩歌，堅持到最后的為獲勝組。

綜上所述，在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)中，教師可以通過開展立體化教學(xué)策略展開教學(xué)。立體化教學(xué)方式是一種立體的、全方位的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂環(huán)境、以點帶面拓展相關(guān)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)、開展豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)活動等，具體踐行這一教學(xué)策略，使得詩歌的意境更為完善地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]劉天林.試論小學(xué)語文詩歌“立體化”教學(xué)策略[J].好家長，2015（42）.

責(zé)任編輯：陸晨陽