葉陶

摘要：在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)作文批改方式存在的不足逐漸顯露了出來。為了提升作文批改效果，需對作文指導(dǎo)理念予以更新，探索有效的作文批改策略。教師通過對作文的正確批改，可以使學(xué)生充分地認(rèn)識到自己作文的不足之處，并分析原因，懂得如何去寫。

關(guān)鍵詞：新課程?初中?作文?批改

作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生對寫作知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升，發(fā)展智力，以及提升思想認(rèn)識和審美情趣的一個過程。作文評改屬于此過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，怎樣對作文進(jìn)行有效的批改是長期困擾初中語文教師的難題。

一、新課程理念下初中作文批改的意義

1.提高作文教學(xué)效率

初中語文教師在對學(xué)生作文予以批改的過程中，運(yùn)用正確的批改方式能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。初中階段的學(xué)生已有一定的生活與知識積累，在教師的指導(dǎo)下，多寫多改，教學(xué)效率自然而然地就提高了，這樣學(xué)生就能夠更為輕松地對其他知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對作文批改方式予以優(yōu)化，還能夠讓課堂教學(xué)時間得到全面的運(yùn)用，使教師可以將更多的精力投入其他內(nèi)容的講解中去。就批改作文而言，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生批改作文的方式，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。如此一來，對學(xué)生進(jìn)行作文再次布置，就能夠收到教學(xué)效果的反饋。

2.提高學(xué)生寫作能力

教師對學(xué)生作文的正確批改，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在寫作過程中的不足，發(fā)現(xiàn)自己某些方面的長處，從而在改進(jìn)不足、發(fā)揚(yáng)長處的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行寫作。這對提高學(xué)生的寫作能力具有重要作用。

二、新課程理念下初中作文批改的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，把握理念進(jìn)行教學(xué)

新課程倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間共創(chuàng)共生，旨在讓教師和學(xué)生的不同意見能夠進(jìn)行碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、改造以及發(fā)展的目的。因此，初中語文教師需將新課程理念作為指導(dǎo)來開展作文批改工作。

首先，需保證批改的有效性，重視對學(xué)生寫作過程、方法、情感以及態(tài)度等的評價，為此需做好以下兩點(diǎn)：其一，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升;其二，在對學(xué)生作文批改的過程中，以教會方法、培養(yǎng)感情以及端正態(tài)度為目的，在保證有效的基礎(chǔ)上，利用作文批改對學(xué)生的寫作方法、情感與態(tài)度予以調(diào)整。

其次，引導(dǎo)學(xué)生之間相互對作文進(jìn)行批改，這能夠讓學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成批改主體。同時，教師地位也會隨之發(fā)生改變，由高高在上的“判官”，轉(zhuǎn)變成作文批改的引路人。當(dāng)學(xué)生成為批改作文的主體，扮演批改作文的教師角色時，會產(chǎn)生一種新奇感，進(jìn)而產(chǎn)生興趣和思考。并且，學(xué)生在批改其他同學(xué)作文時可以受到較好的啟發(fā)，促進(jìn)其鑒賞水平的提升。教師在認(rèn)同學(xué)生的批改工作之后，他們會樂于參與此項(xiàng)工作，進(jìn)而更好地提升其作文水平。通過這樣的方式，學(xué)生能夠感受到自己的價值，增強(qiáng)對作文的情感與興趣，主動地參與到作文寫作中去，這樣批改與寫作就構(gòu)成了相互促進(jìn)的整體。

2.靈活多樣，正確運(yùn)用批改方法

其一，多鼓勵、多肯定。在批改的過程中應(yīng)該盡量采取多種多樣的方法?？珊侠怼敖o贊語”，直接表揚(yáng)他們在作文寫作中的優(yōu)點(diǎn);可“寫薦語”，寫上“全面同學(xué)傳閱”的話語;可采用“加圈點(diǎn)”的方式，將學(xué)生所作的文章中的佳句和妙語圈點(diǎn)出來，并寫上一些贊揚(yáng)的話語，這樣便能夠讓學(xué)生在鼓勵中獲得寫作的自信心。當(dāng)然，還需要對學(xué)生在寫作中的缺點(diǎn)進(jìn)行指正。

其二，有的放矢、有針對性。在批改作文的過程中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)中醫(yī)把脈的方法，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行甄別，并對其中存在的缺點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的寫作方法。例如，針對作文中一些因粗心所造成的錯誤現(xiàn)象，教師便可以從寫作態(tài)度方面進(jìn)行評論，讓學(xué)生能夠及時了解自己不足的地方，并及時進(jìn)行糾正。教師在批改作文的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以正面誘導(dǎo)為主，促使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出解決問題的途徑。尤其是針對一些寫作水平中等或偏低學(xué)生，更需要采取這樣的方法。

其三，指出病因、有啟發(fā)性。由于學(xué)生在成長的過程中的生活閱歷和個人素養(yǎng)存在一定的局限性，所以在寫作中常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，尤其一些寫作水平較低的同學(xué)更是如此。針對學(xué)生所存在的缺點(diǎn)和錯誤，教師便需要采用具有啟發(fā)性的批改方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行修改，切忌越俎代庖。例如，教師在作品批語中，可盡量多使用一些“？”“！”“哇”等符號或評語，為學(xué)生預(yù)留充足的寫作空間，避免將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。否則，便會讓學(xué)生在寫作的過程中始終處于被動的狀態(tài)。

3.以生為本，合理使用激勵性評語

（1）以學(xué)生為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及成長環(huán)境等相關(guān)方面存在著不同，使得他們在寫字能力上會有一定的差異，所以教師在批改作文時不應(yīng)參考相同的標(biāo)準(zhǔn)。就作文基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生而言，在寫作中遇到的問題和作文能力強(qiáng)的學(xué)生會有所不同，這時教師則需要指出他們有進(jìn)步的地方，調(diào)動他們對于作文寫作的興趣。就作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師在批改中需將重點(diǎn)放在指出他們的不足上，促其揚(yáng)長避短，通過努力做到更好。同時教師在對作文進(jìn)行批改時，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況合理運(yùn)用作文評語，提升學(xué)生開展寫作練習(xí)的信心，以便學(xué)生能夠更好地對語言進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的提升。評語如“本次寫作與之前相比有很大的進(jìn)步，從生活中的小事談起，以小見大，重點(diǎn)突出，認(rèn)真、努力就會有回報，再接再厲”。

（2）重視對學(xué)生情感態(tài)度的評價?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確指出：“對學(xué)生寫作進(jìn)行評價，需將重點(diǎn)放在學(xué)生寫作興趣與習(xí)慣方面，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，以及有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會以及親近自然。”對此，教師需要運(yùn)用評語來引導(dǎo)學(xué)生講真話、抒真情，而不是讓評語成為甄別學(xué)生的一種工具。寫作屬于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式，寫評語屬于鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行感受表達(dá)的方式，而并非教師評分?jǐn)?shù)或劃等級的措施，若只開展分?jǐn)?shù)評價，那么就會影響學(xué)生對于寫作的興趣，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以使用“說真話，講真情，最能打動讀者，表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)中的努力，但是當(dāng)成績下降時焦慮、懊悔的心情全部表現(xiàn)出來了，以后在寫作中也要繼續(xù)延用表達(dá)真情實(shí)感的方式，相信你會做到更好”的評語鼓勵學(xué)生表達(dá)自己最為真實(shí)的情感。

因此，初中語文教師在對學(xué)生作文予以批改時需注重學(xué)生對情感的表達(dá)，分析其傳達(dá)出來的情感是否積極向上，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活、體悟人生，樂于、易于表達(dá)情感，增加學(xué)生寫作的動力。

結(jié)語

綜上所述，作文批改并不只是一種簡單的作文教學(xué)形式，它還是促進(jìn)學(xué)生作文寫作質(zhì)量提升的一種有效手段。所以，初中語文教師在開展作文教學(xué)時，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)批改方式，注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生個性，采取多樣化的批改方式，促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升，使寫作不再是學(xué)生的一大難題。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗