井花

摘要：在初中語文文言文教學中，教師要認識到問題設計的重要性，精心設計問題，依托問題線索來解讀文本，幫助學生理解文章內(nèi)核。問題設計要有三個原則，一是問題設計的整體性，二是問題設計的趣味性，三是問題設計的導向性。

關鍵詞：初中文言文?課堂教學?問題設計?原則

引言

文言文作為整個語文教學課程中的重難點知識，在語文課堂教學中占據(jù)著重要地位。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，初中語文文言文教學的內(nèi)容廣度和深度皆比以前有所提高?；谶@種新形勢，初中語文教師要重新審視文言文教學，不斷更新教學理念，以問題為引領，強化問題設計的科學性和藝術性，讓問題來引導學生思考，促進學生學習，觸動學生情感。良好的問題不僅能夠激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的探究學習能力，而且還能促使學生思維能力得到長足發(fā)展。為此，初中語文教師要注重問題設計的質(zhì)量，在設計問題時要考慮學生、文本和教學的需求，讓問題真正發(fā)揮文言文教學的“牛鼻子”作用。

一、文言文教學中有效設計問題的重要性

當前初中文言文課堂教學中，學生普遍存在缺少學習語文文言文興趣的現(xiàn)象。由于文言文的語言特征、文化內(nèi)涵和學生的生活皆有出入，學生對文言文內(nèi)容、文化和思想的理解有許多困難。大多數(shù)學生在文言文學習中較為被動，依賴性較強，只想通過教師課堂上的講解和分析進行被動吸收，不愿意自己動腦進行思考，對文章內(nèi)容不能進行合理的深入理解。教師若設計有效且有趣的問題，可以突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與到教學活動中，讓學生充分體驗和感悟文言文學習中的樂趣，從而促進自身思維品質(zhì)的提升;其次，有質(zhì)量的問題是學生理解文本的一把金鑰匙，它可以促使學生自己獨立思考、積極鉆研，通過問題對教學內(nèi)容進行積極探索，發(fā)現(xiàn)文言文中的思想和文化內(nèi)涵，從而幫助學生形成良好的道德和價值觀。因此，以問題設計為切入點，幫助學生學習文言文，圍繞問題進行學習、思考以及探究，不僅能提升文言文教學效果，更能培養(yǎng)學生的文言文自主學習能力，發(fā)展語言學科素養(yǎng)。

二、初中語文文言文課堂教學問題設計原則

1.問題設計的整體性

教師在課堂上針對教學內(nèi)容而設計的問題應該是井然有序的，而不是顧此失彼的，要讓學生通過問題找到文本理解的切入口，從而進行有效的學習。教師在問題的設計過程中，要用主問題貫穿全文，進而引發(fā)其他一些相關的小問題。各個問題之間要有一定的聯(lián)系，通過教師的引導，促進學生分清問題主次進行積極的自主、探究式學習。

例如：在講解初中語文七年級上冊第六單元《塞翁失馬》文章時，教師先通過自身的反復探索，確定文章的主要知識點。作者借塞翁失馬、得馬、兒子墜馬骨折、父子相保的故事，寄寓了什么樣的道理呢？教師針對這個主問題圍繞全文內(nèi)容進行分層次的問題設計。如第一次失馬老人為什么說不一定是一件壞事？后來得到了什么？第二次丟失的馬又帶回來一群馬，老人為什么又說這不見得是一件好事？同村的其他人們都是什么想法？兒子因騎馬把腿摔斷了，老人為什么又說這不見得是一件壞事？文章最后老人又收獲了什么？當我們面對這種情況的時候應該怎么做？通過主問題對全文內(nèi)容的貫穿而引發(fā)眾多有關聯(lián)的小問題，這樣由主到次，由整體到細節(jié)，綱舉目張，學生通過對問題的逐個分析過程，極大程度提升和發(fā)展了自主學習探究性，從而培養(yǎng)了學習文言文的興趣。學生善于從文言文中培育積極向上、向善的精神，這對加強我國的傳統(tǒng)文化的傳播，對中華優(yōu)良文化內(nèi)化于心、外化于行起了重要的推動作用。

2.問題設計的趣味性

初中文言文內(nèi)容教學，基本都是古語內(nèi)容，教師的教學方式通常都是讓學生先行進行基礎知識梳理，了解段落和基本內(nèi)容意義，然后按部就班翻譯成漢文。這種學生掌握文言文表達含義的方式極為不靈活，課堂教學中不乏一些上課睡覺、玩鬧或做其他學科作業(yè)的學生。一門學科學生一旦沒有學習興趣，那么一切學習動力就如紙上談兵根本難以進行。因此，教師要積極創(chuàng)設問題，特別是趣味化的問題，讓問題來點燃學生學習的激情，給學生的課堂學習注入活力。

例如：在講解《童趣》內(nèi)容時候，一般的講解方式無外乎就是針對每個詞每個字進行逐個翻譯講解，學生雖然能夠理解文章內(nèi)容，但是也限制了學生因本文而產(chǎn)生的感性交流。既然文本關鍵詞為童趣，教師可以通過問題引導學生進行自己童年的回憶，如：你的童年有哪些趣事呢？有什么值得紀念的事情呢？引導學生思考自己的童年趣事和值得紀念的事情，在這個過程中，教師循序漸進引入教學內(nèi)容，讓學生由自身的童年轉移到作者文中的童年中，能大大激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的自主探究能力。

3.問題設計的導向性

“授人以魚”不如“授人以漁”，教師在教學過程中應盡可能滲透方法指導，融策略指導于問題設計中，幫助學生找到適合自己的學習方式，進而做到能夠深入理解文言文的目的，領悟文本內(nèi)容的前因后果，并做到舉一反三。教師在教學前，可以結合學生的實際生活進行問題設計，引導學生從自身體驗出發(fā)、探求學習規(guī)律，對于一些簡單、有規(guī)律的學習內(nèi)容，讓學生自行安排課前準備，從而幫助學生結合實際，從自身角度或自己所接觸的生活角度為出發(fā)點，對課堂內(nèi)容進行咀嚼和反芻，充分了解文言文并加深記憶。學生只有在自主學習、理解和內(nèi)化中才能尋覓到文言文中蘊含的價值和人性導向。

例如：教師在講解《桃花源記》課程內(nèi)容時，為了幫助學生深入了解文言文、體會文本中的精神導向和理想引領。教師可以從學生的實際生活出發(fā)，在課前設置這樣的問題進行引導學生學習，如你心目中的理想生活是什么樣的？可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象抒寫自己的理想生活，在課堂上教師針對學生各自的理想生活，很容易就可以引入課堂教學內(nèi)容，如教師可以進行多元化問題設置，老師說一個理想境界，并請同學們分析有什么不同。在學生進行分析探討的過程中，自然而然就能發(fā)展學生的多元思維，這既有利于培養(yǎng)學生形成多元化的人生價值觀，也有利于培養(yǎng)學生的多元思維和深度思維。

結語

總而言之，在核心素養(yǎng)引領下，初中語文文言文課堂教學的改革已勢在必行，初中語文教師要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點積極不斷更新教學理論。在運用問題設計教學的過程中，教師要注重問題設計的原則，要從問題設計整體性、興趣性和導向性等方面合理地設計問題，從而使所設計的問題能幫助學生理解文本，促進課堂教學質(zhì)量的有效提升。

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責任編輯：黃大燦