丁鳳銀

摘要：課堂上，傾聽是對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn)，能糾正錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生正確思維，使課堂教學(xué)漸趨精彩。就語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)整理聽到的信息，并在第一時(shí)間給予學(xué)生最有效的反饋與引導(dǎo)。這不僅可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中漸入佳境，也能夠讓教師提高教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傾聽?整理?反饋?引導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說話觀點(diǎn)和意圖”的能力，也就是說在鼓勵(lì)學(xué)生敢說會(huì)說的同時(shí)，要放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上傾聽的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，老師首先要會(huì)傾聽。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師一味地要求學(xué)生認(rèn)真聽講，自己卻不大重視傾聽學(xué)生的發(fā)言。實(shí)際上，就語(yǔ)文學(xué)科來說，教師傾聽學(xué)生發(fā)言有著諸多必要性。

一、傾聽是對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn)

中國(guó)是禮儀之邦，幾千年來，華夏兒女代代傳承著文明禮儀，而傾聽就是文明禮儀的一種，依然是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。傾聽是對(duì)自己的尊重，更是對(duì)他人的尊重。在與他人交往談話時(shí)，在參加某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，在入席某次會(huì)議時(shí)，或者在電影院里看電影時(shí)，我們都要注意傾聽，這是對(duì)別人勞動(dòng)成果的認(rèn)可與肯定，是尊重別人的表現(xiàn)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生用心交流、認(rèn)真發(fā)言，這是尊重老師、尊重知識(shí)的表現(xiàn)。那么，作為老師，理應(yīng)傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且不能粗暴地打斷、輕易地否定。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如果老師能近身傾聽 ，或面含微笑地注視著孩子的眼睛，就相當(dāng)于給了他這樣一個(gè)暗示：我在乎你的發(fā)言，我在傾聽你的發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生從老師和同學(xué)那里感受到被尊重、被重視，就會(huì)信心倍增。如果學(xué)生在發(fā)言時(shí)，看到老師板著面孔嚴(yán)肅待之，或者東張西望、心不在焉，他就會(huì)覺得自己說的話無(wú)關(guān)緊要，或者懷疑自己說錯(cuò)了，甚至?xí)X得自己正在出丑而后悔剛才舉了手……于是他會(huì)看著老師的臉色，越說聲音越小，漸漸沒了信心……久而久之，還有多少同學(xué)會(huì)積極舉手踴躍發(fā)言呢？

二、傾聽能糾正錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生正確思維

傾聽是獲取信息的一種手段，是人際交往過程中不可或缺的本領(lǐng)。教師經(jīng)常在課堂上與學(xué)生交流，就得有“傾聽”的本領(lǐng)。只有專心傾聽，才能從學(xué)生的話語(yǔ)中獲取信息，并分辨信息的正確與否。筆者曾經(jīng)觀摩過一個(gè)年輕老師教學(xué)《我的叔叔于勒》，就發(fā)現(xiàn)這位老師不太注意傾聽學(xué)生發(fā)言。有個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)把小說中的“我”與作者混淆，總是說“作者的父母很勢(shì)利”“作者的父親愛慕虛榮”“作者對(duì)叔叔的遭遇充滿同情”等，初學(xué)小說的學(xué)生往往察覺不了這些話是有問題的，但這些問題對(duì)老師來說是很容易被發(fā)現(xiàn)的?？墒沁@位老師沒有在意學(xué)生的發(fā)言，沒有及時(shí)指出這些問題?？梢娖洚?dāng)時(shí)沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言。傾聽不是隨意點(diǎn)點(diǎn)頭，或隨便評(píng)價(jià)“說得不錯(cuò)”“你真棒”“很好，請(qǐng)坐下”等，而是必須集中精力聽學(xué)生回答，解讀聽到的信息，及時(shí)給予學(xué)生最有效的反饋與指導(dǎo)。

三、傾聽使課堂教學(xué)漸趨精彩

精彩的課堂離不開師生互動(dòng)，師生互動(dòng)就要激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，這就要求教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，然后給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。同時(shí)，要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣才能捕捉課堂中有價(jià)值的因素，并智慧地加以運(yùn)用，從而使課堂教學(xué)漸趨精彩。

多年前，筆者曾在杭州觀摩過鄭桂華老師的課堂教學(xué)，那天她教讀的是劉成章的《安塞腰鼓》。鄭老師的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象。

課堂上，鄭老師讓學(xué)生先觀看關(guān)于安塞腰鼓的視頻，然后談?wù)動(dòng)^后感。學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用了不同的中心詞，諸如“雄壯”“奔放”“壯觀”“轟轟烈烈”等，鄭老師認(rèn)真傾聽，逐一評(píng)價(jià)。其中，有一個(gè)同學(xué)說的是“野氣”，老師反問：“什么叫野氣？”一語(yǔ)激起千層浪，同學(xué)們紛紛表明自己的見解，最后歸納出“野氣”的含義：原始的，來自大自然的，樸實(shí)的。這與文本的基調(diào)是何等一致啊，而且整個(gè)課堂籠罩在輕松、愉快而又熱烈的氣氛中。觀摩的老師們情不自禁地鼓起掌來。如果鄭老師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言只是簡(jiǎn)單聽聽，隨意評(píng)價(jià)，怎么會(huì)有這樣精彩的課堂呢？

四、傾聽能順利推進(jìn)課堂進(jìn)程

日本教育家佐藤學(xué)曾說：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來?！边€是以鄭桂華老師的《安塞腰鼓》課為例，老師要求學(xué)生帶著剛才所說的“野氣”“奔放”來讀課文，把對(duì)課文的感覺用一個(gè)詞或短語(yǔ)表述出來。學(xué)生讀完后開始表述，老師注意傾聽。有個(gè)同學(xué)的回答是“劍拔弩張”，老師立刻微笑著追問：“這個(gè)詞是什么意思，用在這里行嗎？”學(xué)生馬上意識(shí)到“球投偏了”，考慮一下后說：“不行，它應(yīng)該是指戰(zhàn)場(chǎng)上的形勢(shì)緊張?！崩蠋熃又f：“那我們可以怎么說呢？”學(xué)生稍微停頓了一下，響亮地回答：“雄??！”老師肯定了他的回答，于是他帶著一副很有成就感的樣子，高興地坐下了。課堂教學(xué)愉快地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：畫出文中體現(xiàn)“雄健”的句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的傾聽至關(guān)重要，如果不加注意，對(duì)學(xué)生投偏了的“球”盲目加以肯定，顯然會(huì)造成誤導(dǎo);如果直接否定，學(xué)生就會(huì)覺得很失望，而且對(duì)于正確的答案還是不得而知。鄭老師不僅接住了這個(gè)“偏球”，還巧妙引導(dǎo)，找到推進(jìn)課堂進(jìn)程的契機(jī)，使課堂進(jìn)程自然流暢，如行云流水。更重要的是，她的傾聽與點(diǎn)撥讓學(xué)生在對(duì)文本的解讀中漸入學(xué)習(xí)佳境。

五、傾聽能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我提升

學(xué)會(huì)傾聽是老師上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過傾聽，教師可以捕捉到學(xué)生的靈感，機(jī)智處理，就能生成比“知識(shí)”本身更加有用的因素。美國(guó)著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”針對(duì)學(xué)生與眾不同的看法或思想，老師要以清醒的頭腦去仔細(xì)辨別真?zhèn)危瑥亩龀稣_的判斷。筆者給學(xué)生上《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出主人公杜小康的語(yǔ)言，同時(shí)分析其是在什么情況下說的，并正確、流利、有感情地朗讀它。杜小康的第一句話是：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”大多數(shù)同學(xué)的處理是讀出焦躁、抱怨的語(yǔ)氣，這博得了其他學(xué)生欣賞的掌聲，筆者也認(rèn)可這種讀法。有一個(gè)同學(xué)卻是用害怕、撒嬌的語(yǔ)氣來讀的，這引起了大家的議論。在這種情況下，筆者并沒有輕易肯定或否定這位同學(xué)的讀法，而是回顧原著中的有關(guān)情節(jié)，又對(duì)上下文進(jìn)行分析，覺得這樣處理也可以。杜小康以前的生活條件那么優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，從沒經(jīng)歷過風(fēng)雨，現(xiàn)在忽然離家遠(yuǎn)行，到一個(gè)陌生的無(wú)人煙的地方去放鴨，跟父親撒嬌也是說得通的。于是，大家紛紛用不同的語(yǔ)氣朗讀課文，多角度解讀人物的心理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有學(xué)生的收獲，教師也有教師的收獲。筆者在傾聽中捕捉到了學(xué)生思想的火花，了解了學(xué)生內(nèi)心的想法，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維角度、思維方式及思考過程往往比答案本身更具有價(jià)值，教師如果能正確、妥善地對(duì)其進(jìn)行處理，必能錘煉教育教學(xué)藝術(shù)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

做一個(gè)善于傾聽的老師吧。如果你耐心、專注地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生知道你對(duì)他們的期待和激勵(lì)，就一定能贏得學(xué)生的愛戴，從而為你的語(yǔ)文教學(xué)鋪平道路。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)