劉九香

摘要：新課程改革明確提出了以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，為貫徹這一理念，我校將學(xué)本課堂引入學(xué)校，讓教師重新審視教學(xué)行為。筆者作為一民教師，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)本課堂時(shí)深有感觸，故以《掌聲》為例淺談知行合一的課堂觀。

關(guān)鍵詞：知行合一?學(xué)本課堂?實(shí)踐

社會(huì)的高速發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，更體現(xiàn)在人們的觀念上，尤其在教育領(lǐng)域，教育理念已悄然發(fā)生了翻天覆地的變化。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的影響，我們對(duì)課堂教學(xué)形成了根深蒂固的“教本”意識(shí)，狹隘地認(rèn)為課堂都是教師“教”學(xué)生知識(shí)的地方。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得巨大成就，我們的教學(xué)方式正在由封閉走向開放，教學(xué)理念正在由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。

我校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，最早把學(xué)本課堂的理念引入學(xué)校，讓教師重新審視教學(xué)行為。學(xué)本課堂堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向，追求“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長(zhǎng)、全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)本課堂的過程中，我深有感觸，下面以我的一堂語文公開課——《掌聲》教學(xué)為例，談?wù)勎业恼n堂觀。

一、以讀促悟，情感體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币蚨?，在教授該課的時(shí)候我就采用了“以讀促悟，情感體驗(yàn)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生思維，提升其情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生結(jié)合自身已經(jīng)有的生活體驗(yàn)，悄然走進(jìn)課文中的那刻起，就會(huì)不自覺地把自己當(dāng)成課文中的英子，像她那樣去想一想，學(xué)生也就不再是他們自己了。這樣學(xué)生就能很好地把握住英子的性格特點(diǎn)了，也一定能感受到英子的心理變化。教學(xué)中，我有這樣的設(shè)計(jì)：假如你是英子，你一個(gè)人默默地坐在那個(gè)角落心里會(huì)想什么？此時(shí)心情怎樣？當(dāng)英子站在講臺(tái)上聽到兩次掌聲后，她分別想對(duì)大家說什么？學(xué)生只有入情入境地讀書，設(shè)身處地把自己當(dāng)成英子，才能了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)其情感內(nèi)涵。文本語言在一次次不同要求、入情入境的朗讀中不知不覺地內(nèi)化。

二、以學(xué)促教，順勢(shì)而為

在以學(xué)為中心的課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維方法與指導(dǎo)思想，從原來的“教什么”與“怎么教”的思考和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何引導(dǎo)”的思考、設(shè)計(jì)以及追問中去?？墒俏覀冇直仨毲逍训卣J(rèn)識(shí)到，在以學(xué)為中心的課堂當(dāng)中，不能一味地把學(xué)習(xí)的權(quán)利和任務(wù)完全交給學(xué)生，這種美其名曰“放手”的教學(xué)形式，實(shí)際上恰恰是對(duì)“學(xué)本課堂”真正內(nèi)涵的錯(cuò)誤解讀。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要做到以學(xué)促教、順勢(shì)而為，既不能越位，更不能缺位。在《掌聲》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生比較容易關(guān)注故事本身的情節(jié)性，卻很少能感受掌聲的真正內(nèi)涵。為此，教學(xué)本課時(shí)，我圍繞“掌聲”來進(jìn)行提問文中共響起了兩次“掌聲”，第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)英子是怎樣的神態(tài)、心情？第二次為什么鼓掌？英子又是怎樣的心情？掌聲使英子發(fā)生了哪些變化？她為什么會(huì)有這樣的變化？我們應(yīng)當(dāng)如何看待掌聲？解決這些問題之后，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽勛约旱氖吕?，談身邊的人和事，從而使其真正理解人人都需要掌聲的?nèi)涵。作為語文老師，應(yīng)該利用自身的語文素養(yǎng)及教育智慧順勢(shì)而為，做好引導(dǎo)，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生向文本最深處漫溯。

三、抓重點(diǎn)詞，寓教于樂

通過抓住關(guān)鍵詞語理解語句和課文的內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。學(xué)生在讀中層層加深認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)加深后再讀、再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性，感受文本的語言魅力。在《掌聲》中我努力地采取各種形式讓孩子讀，如：演講前的英子是怎樣的？請(qǐng)畫出相關(guān)句子讀一讀。這句話中那個(gè)詞吸引你？為什么？你能把這個(gè)詞給你的感受帶到句子中再去讀一讀嗎？孩子的情感隨著閱讀次數(shù)的增多而逐漸加深。抓關(guān)鍵詞概括課文的內(nèi)容是非常好的方法，但是必須建立在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去提煉關(guān)鍵詞并概括文章內(nèi)容。如：演講前的英子是憂郁的，那演講后的英子呢？請(qǐng)用黑板上的關(guān)鍵詞梳理文章段落。這種方式一改傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的概括，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而在快樂中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

四、合作探究，感知人物

從憂郁到開朗，掌聲真的有這么大的魔力嗎？這是縈繞在師生心頭的共同疑問。要充分理解這個(gè)問題，就必須走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，而這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說并不容易。因此，我采用前后對(duì)比，感受英子心理變化的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在充分交流的基礎(chǔ)上真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在處理這個(gè)問題時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后提問：“如果說演講前的英子是憂郁的，那演講之后呢？你能用一個(gè)詞來形容嗎？”我順勢(shì)板書詞語，最后讓學(xué)生根據(jù)詞語概述故事內(nèi)容，在學(xué)生心中形成整體印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用再次對(duì)比的方式來感知人物內(nèi)心世界。首先讓學(xué)生再次默讀課文，靜靜地思考，并用橫線畫出描寫英子的語句。學(xué)生們畫出了“她總是默默地坐在教室的一角……”老師順勢(shì)提問：從這句當(dāng)中你讀出了什么？并相機(jī)出示“她坐在教室的一角……”這句話，通過對(duì)比讓學(xué)生走進(jìn)她的內(nèi)心世界。接下來追問：她為什么總是默默地坐在教室的一角？根據(jù)學(xué)生畫出的另一句回答“因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子”，教師繼續(xù)提問：她是真的不愿意和大家一起嗎？那她是怎么想的呢？學(xué)生們帶著好奇與疑問展開了熱烈的交流與討論。

此時(shí)，學(xué)生在前后兩次的對(duì)比中已充分感知到人物內(nèi)心的變化，真正地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)了與文本及作者的情感對(duì)話。

五、以學(xué)為本，生命綻放

“學(xué)本課堂”，就是在尊重學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取并建構(gòu)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展目標(biāo)的理想課堂?；诖耍鳛榻處?，我們要在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓其在靜思默想、合作交流、閱讀賞析等語文實(shí)踐活動(dòng)中，喚醒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)和合作的習(xí)慣，不斷提高他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。比如：在《掌聲》識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，去歸類、總結(jié)左右結(jié)構(gòu)在寫的時(shí)候要注意的地方，在學(xué)生自己提出、提醒、交流的基礎(chǔ)上一起學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)為最難或者最容易寫錯(cuò)的生字“境”“愿”和“調(diào)”。又如：本課文字淺顯，與學(xué)生的生活貼近，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有生活體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)英子的情感變化。

讓學(xué)生自讀課文1—4自然段，并思考有關(guān)問題。問題可以是學(xué)生提出來的，在組織學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流。學(xué)生互動(dòng)增多，學(xué)生就不會(huì)僅僅是觀眾，而是整堂課的參與者、實(shí)踐者，教師與學(xué)生是在相互交流和相互討論的基礎(chǔ)上完成整堂課的，因而整個(gè)課堂的氣氛也很活躍。在這種樂教、樂學(xué)的過程中，學(xué)生更易接受教授的內(nèi)容，課堂教學(xué)效果也更好。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，學(xué)本課堂的建設(shè)之路還很長(zhǎng)，需要我們花大力氣思考并實(shí)踐?！跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是“學(xué)本課堂”的靈魂，只有建立了真正意義上的民主、人文、和諧、發(fā)展的“大小同學(xué)”式關(guān)系，而不是上對(duì)下的長(zhǎng)幼關(guān)系和輩分關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)本課堂。

責(zé)任編輯：趙瀟晗