薛小姣 李毛毛 王小楠 周衛(wèi)京

[摘要]SPOC的出現(xiàn)改進(jìn)了微課教學(xué)中缺乏整體性、難以長期應(yīng)用于實際教學(xué)的缺點，改善了慕課投資成本高、完成率低的不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)打破常規(guī)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。國內(nèi)高校以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究大多應(yīng)用于大學(xué)英語。通過調(diào)查學(xué)生對使用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校英語語音課程的滿意度，分析了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語語音課程的必要性，并展示了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音教學(xué)中的實踐案例。調(diào)查結(jié)果顯示：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于高校英語語音課程；學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的滿意度影響他們對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度。

[關(guān)鍵詞]SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；英語語音教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；滿意度

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）040059070引言

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了更多更新教學(xué)方法和技術(shù)的產(chǎn)生。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用使主流理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。簡單地整合信息技術(shù)與課程已經(jīng)不能夠代表教學(xué)的發(fā)展方向。信息技術(shù)應(yīng)與教學(xué)全面“深度融合”是由教育部提出和鼓勵的全新理念。在這種大環(huán)境下，微課、慕課（MOOC）以及SPOC等線上課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)運而生。微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱；慕課是“大規(guī)模公開線上課程”； SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC的出現(xiàn)改進(jìn)了微課教學(xué)中缺乏整體性、難以長期應(yīng)用于實際教學(xué)的缺點，改善了慕課投入成本高、完成率低的不足。

除了教學(xué)方法和技術(shù)，教學(xué)范式也隨著信息技術(shù)的發(fā)展從“教師中心”變革到了“學(xué)生中心”?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠有更多的自主協(xié)作學(xué)習(xí)的機會、更大的展示自身能力的空間；增強了課堂的互動性，更容易形成以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式。

1相關(guān)概念的梳理

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由美國的兩位化學(xué)教師于2007年提出，簡單地來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是指對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在教室上課，課后完成家庭作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)PPT講義，課上通過一系列活動與教師溝通，加固對課程內(nèi)容的理解，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1，2]。

盧海燕[3]指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有四大特征。（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。（2）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅僅是知識的接收者，而且能夠更自主地控制學(xué)習(xí)時間和地點，成為學(xué)習(xí)過程的主角。（3）課堂時間的重新分配。由于課前的教學(xué)視頻和PPT已經(jīng)包含了課程內(nèi)容的重點和難點，課堂上教師通過各種活動與學(xué)生討論交流。（4）增加了學(xué)習(xí)中的互動?；哟嬖谟?個時間段：課前，學(xué)生通過觀看視頻對教師和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初印象；課中，學(xué)生通過向教師提問或與其他同伴的交流，進(jìn)行面對面互動；課后，學(xué)生通過完成作業(yè)，收到教師的評價反饋，進(jìn)行最后的互動。

1.2SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

SPOC（small private online course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫母拍頪4]。small指的是學(xué)生規(guī)模，一般在幾十人到幾百人；private指的是授課對象，是達(dá)到要求的申請者。

目前國內(nèi)的大部分SPOC教學(xué)案例是針對本校大學(xué)生，結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，多應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中[57]。韓穎[5]分析了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立新型師生關(guān)系，公平分配教學(xué)資源。

第4期薛小姣李毛毛王小楠周衛(wèi)京基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音教學(xué)中的滿意度調(diào)查

教學(xué)研究2019

1.3高校英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

語音是人類通過發(fā)音器官發(fā)出的、用來進(jìn)行社會交際的聲音。在語言的3個基本屬性（形、音、義）中，語音當(dāng)屬第一屬性。除了在語言本體方面占據(jù)重要地位以外，語音在語言習(xí)得的過程中也是至關(guān)重要的。無論是母語還是外語，都始于語音學(xué)習(xí)，并以能說標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語作為主要目標(biāo)[8]。因此，英語語音教學(xué)應(yīng)該是高校英語教學(xué)中必不可少、至關(guān)重要的部分。但是，種種跡象表明，無論是教師教學(xué)方法還是學(xué)生的習(xí)得效果，高校的英語語音教學(xué)還存在問題。

1）教師教授方面。非英語專業(yè)學(xué)生幾乎沒有機會接觸英語語音的系統(tǒng)教學(xué)，而英語專業(yè)學(xué)生的英語語音教學(xué)課時也不夠充足。一般來說，“英語語音學(xué)”只學(xué)半個或一個學(xué)期，共18或36個課時。英語語音學(xué)知識體系對學(xué)生來說，完全不同于以往中小學(xué)接觸到的英語語法和詞匯等技能知識。因此，教師往往疲于快速講解理論知識，而不得不放棄對學(xué)生英語發(fā)音的監(jiān)督和糾正。造成的后果是學(xué)生對理論知識掌握情況不夠樂觀，即便掌握，也只是死記硬背，對自身的英語發(fā)音起不到任何積極的幫助。英語語音教學(xué)課堂陷入教師教學(xué)方法單一→課堂沉悶→學(xué)生興趣不高→學(xué)習(xí)效果差的惡性循環(huán)中[9]。

2）學(xué)生習(xí)得方面。學(xué)生對英語語音課程的習(xí)得要從3個方面入手分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生對傳統(tǒng)的英語語音課的情緒往往是由開始的恐懼，到后來的厭煩，再到最后的放棄3個階段。雖然大部分學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)接觸到英語，但是很少有學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語的發(fā)音規(guī)則。由于對學(xué)生來說是全新的知識，他們很容易對“英語語音學(xué)”這門課的名稱本身產(chǎn)生恐懼感和抵觸感，后果便是學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和吸收效率低、成果不明顯，從而造成對課程的厭煩。其次，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒必然會影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而體現(xiàn)為課堂參與度低、課后作業(yè)完成率低等。最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒有充足的時間和精力與學(xué)生互動，造成語音學(xué)理論知識與學(xué)生實際發(fā)音方法習(xí)得的脫節(jié)，即理論無法指導(dǎo)實踐，學(xué)生錯誤的發(fā)音無法得到修正。

3）翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語語音教學(xué)中的應(yīng)用。目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語語音教學(xué)中的應(yīng)用的研究還比較少，但也不乏嘗試者。侯海冰[8]比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)在語音教學(xué)中的結(jié)果差異，實驗發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生英語語音成績的提升。不過他的論文沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的描述。筆者將詳細(xì)介紹教學(xué)設(shè)計，并調(diào)查學(xué)生的滿意度。

2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音教學(xué)中的實踐案例為解決高校英語語音教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，改進(jìn)教師教授語音知識的效果，筆者將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶入高校英語語音教學(xué)，展示這一實踐案例的教學(xué)模型和學(xué)生滿意度，從而探尋SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音教學(xué)中的可行性。

2.1教學(xué)模型展示

從課程場地來看，課程由線上SPOC平臺和線下教室兩部分組成，如表1所示。通過線上平臺的視頻傳授英語元音和輔音分類、發(fā)音方法、發(fā)音器官、超音段語音特征等語音學(xué)專業(yè)理論知識，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，在課后為學(xué)生提供自我測驗和提交作業(yè)的平臺；在線下課堂上為學(xué)生提供各種實際發(fā)音練習(xí)的活動，教師利用專業(yè)理論知識糾正學(xué)生發(fā)音，鞏固學(xué)生理論習(xí)得的同時，改善學(xué)生的發(fā)音。

從課程時間來看，課程分為課前、課中和課后3個階段；從課程人物來看，包括教師和學(xué)生。課前：教師需根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)材料（調(diào)查問卷、課外閱讀材料、最新的科學(xué)實驗成果等）或教學(xué)視頻以及課前線上測驗（檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)效果），并在課前合適的時間通過SPOC平臺或者QQ群發(fā)布通知，保證每位學(xué)生都收到通知；學(xué)生需觀看線上的相關(guān)視頻，并理解視頻中的重點內(nèi)容，按照教師的指導(dǎo)完成與視頻內(nèi)容相關(guān)的問卷或測驗，總結(jié)自己對課前材料和視頻產(chǎn)生的問題。課中：教師作為教學(xué)活動的策劃者，對各類知識點進(jìn)行有針對性的設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動；教師還是課堂氣氛的掌控者，鼓勵督促學(xué)生不懼發(fā)音錯誤，大膽參與到語音練習(xí)中，保證整堂課無冷場；教師還要做課堂節(jié)奏的指揮者，把握不同課堂活動的持續(xù)時間，保證每個學(xué)生的練習(xí)量。學(xué)生也要自己改變和適應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，成為教學(xué)活動的參與者、課堂氣氛的烘托者、課堂節(jié)奏的實施者。

2.2課堂實踐

在“英語語音學(xué)”的教學(xué)實踐中，按照上述教學(xué)模型進(jìn)行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在此，選取該課程中第三周“英語元音”的教學(xué)內(nèi)容作為實例。

1）課前階段——線上。教師設(shè)計并上傳課前線上的學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測試、調(diào)查問卷等；學(xué)生按照線上單元設(shè)計依次學(xué)習(xí)課前資料。線上學(xué)習(xí)資料設(shè)計如表2所示。

2）課中階段——線下。課中階段，教師起到指導(dǎo)輔助的作用，掌握整個課堂的節(jié)奏和進(jìn)度；學(xué)生作為課堂主人公，按照教師的指導(dǎo)完成各項課上活動。本單元的課中階段由3個部分組成：（1）線上調(diào)查問卷結(jié)果回顧。此部分主要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己對英語元音通識的了解度和對英語元音知識點的了解度。（2）元音表學(xué)習(xí)。此部分通過教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)、學(xué)生分組繪制和各組交叉批改，集中鞏固學(xué)生對英語元音理論知識的掌握。（3）元音發(fā)音練習(xí)。此部分通過分組練習(xí)朗讀包含成對元音的單詞，幫助學(xué)生將元音表的理論知識運用到實踐發(fā)音中，真正做到理論與實踐的相輔相成。圖1展示了此單元的線下課堂流程。

表2“英語元音”單元的課前線上學(xué)習(xí)資料設(shè)計展示

目錄次目錄具體內(nèi)容課程導(dǎo)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)整體介紹單元二的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和測試標(biāo)準(zhǔn)知識點英語元音表通過PPT學(xué)習(xí)熟悉英語元音表Tense元音和

Lax元音教學(xué)視頻線上活動話題討論“你覺得最難發(fā)音的三個英語元音是什么？”調(diào)查問卷主要調(diào)查學(xué)生對英語元音的基礎(chǔ)印象，包括英語有幾個元音、英語元音的發(fā)音需要哪些器官的合作、英語中的松緊元音等圖1“英語元音”單元的線下課堂流程圖

3）課后階段——線上。課后階段主要在線上進(jìn)行，由“作業(yè)”和“測試”兩部分組成。作業(yè)要求是手繪英語元音表，拍照上傳；測試是有關(guān)元音相關(guān)知識的在線測試。教師在平臺上收集作業(yè)后，指出學(xué)生繪制的英語元音表中存在的問題，直接反饋給學(xué)生；在“測試”目錄下，學(xué)生在線完成并提交與英語元音知識相關(guān)的測試，包含3題元音表知識和3題單詞發(fā)音區(qū)分。

2.3課程滿意度調(diào)查

按照揚州大學(xué)的教學(xué)大綱，整個課程持續(xù)了8周，每周2個小時的線下課程。學(xué)生在課程結(jié)束時參加筆試后，完成匿名課程滿意度調(diào)查問卷。本實驗的滿意度調(diào)查參照了胡杰輝、伍忠杰（2014）的方法[10]，并做了相應(yīng)修改。

問卷調(diào)查包括3個部分：2道等級評分題、9道矩陣單選題和2道文本題。等級評分題和矩陣單選題分別從概括和細(xì)化的角度采集定量數(shù)據(jù)，文本題為實驗提供定性數(shù)據(jù)。完成并提交調(diào)查問卷的學(xué)生有64人，參加度達(dá)100%。

第一，等級評分題的滿意度結(jié)果。調(diào)查問卷的第一個部分是等級評分題：（1）請為本課程中教學(xué)設(shè)計的滿意度打分；（2）請為自己在本課程中學(xué)習(xí)情況的滿意度打分。Likert五級等分量表（1=非常不滿意；2=不滿意；3=一般；4=滿意；5=非常滿意）是分值采集方法。兩個等級評分題中各分值的學(xué)生比例結(jié)果分別在圖2和圖3中展示。

圖2的結(jié)果說明，73.44%的學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計表示滿意（評分≧4）（Mean=4.47，SD=0.504）；6.24%的學(xué)生對教學(xué)設(shè)計表示不滿意（評分≦2）（Mean=1.5，SD=0.577）。圖3的結(jié)果說明，71.88%的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況表示滿意（評分≧4）（Mean=4.43，SD=0.501）；相較于圖2的結(jié)果，對自身學(xué)習(xí)情況表示不滿意的學(xué)生比較多，比例高達(dá)12.5%（評分≦2）（Mean=1.38，SD=0.518）。

筆者進(jìn)一步回歸分析了學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計的滿意度（自變量）與學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度（因變量），從而探究學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的態(tài)度是否影響對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度。統(tǒng)計顯示，兩組數(shù)據(jù)之間的Pearson相關(guān)性顯著（Pearson r=0.941，p<0.01），學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的態(tài)度可以影響并有效預(yù)測學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度（R2=0.886，B=1.11，sig<0.05）。這表明，學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計的滿意度越高，就越滿意自身的學(xué)習(xí)情況。

第二，矩陣單選題的滿意度結(jié)果。矩陣單選題部分共包含9個項目，見表3、表4、表5。根據(jù)問卷中矩陣單選題各個項目的相關(guān)內(nèi)容，可以分為3個部分：“課程總體滿意度”“課程教學(xué)設(shè)計滿意度”和“與傳統(tǒng)非翻轉(zhuǎn)課堂對比”。每個部分包含3個項目。表3～表5展示了3個部分9個項目的調(diào)查結(jié)果。表3數(shù)據(jù)顯示，對于“課程總體滿意度”3個項目，絕大部分學(xué)生表示同意；少于2%的學(xué)生表示中立；沒有學(xué)生表示不同意。這說明絕大多數(shù)學(xué)生對基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在“英語語音學(xué)”課堂上的應(yīng)用是滿意的。表4中“課程教學(xué)設(shè)計滿意度”方面的問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分很有價值，并且滿意在線部分的學(xué)習(xí)資源和活動設(shè)計，認(rèn)為本課程課內(nèi)外及在線討論比較充分。但是，與“課程總體滿意度”部分不同的是，在表4“課程教學(xué)設(shè)計滿意度”部分，數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)生“不同意”。表5展示的是“與傳統(tǒng)非翻轉(zhuǎn)課堂對比”方面的問卷結(jié)果。對于第一個項目“與我修讀的其他非混合課程相比，線上線下的混合學(xué)習(xí)方式增加了我的學(xué)習(xí)難度”，50%的學(xué)生表示同意或非常同意，28.13%的學(xué)生表示中立，仍有21.87%的學(xué)生表示不同意或非常不同意。大部分學(xué)生表現(xiàn)出對本門翻轉(zhuǎn)課程的興趣和好奇，并且表現(xiàn)出對其他混合課程的修讀意向。

第三，文本題的滿意度結(jié)果。調(diào)查問卷的第三個部分，即文本題，包括兩個問題：（1）你覺得本課程的學(xué)習(xí)與以往課程有哪些不同？這些不同是否讓你學(xué)到更多？（2）你覺得本課程的學(xué)習(xí)存在哪些困難？表3矩陣單選題的問卷調(diào)查結(jié)果（課程總體滿意度）。

第二個問題的調(diào)查結(jié)果比較多樣化。如圖4所示，回答類型有5種，按所占比例從大到小排列：本課程的學(xué)習(xí)沒有困難（37%）；課程平臺使用困難（22%）；課程的內(nèi)容（專業(yè)術(shù)語或全英授課或全英教材）困難（16%）；自身的發(fā)音糾正比較困難（14%）；難點不明確（11%）。難點中“課程平臺使用困難”比例最高，這也許是表4、表5出現(xiàn)少數(shù)“不同意”的原因。

3討論與反思

結(jié)果顯示，雖然少數(shù)學(xué)生對課程滿意度較低，或者也有些學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)中存在困難，但是數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對課程大體滿意。針對調(diào)查中出現(xiàn)的少數(shù)滿意度較低甚至不滿意的情況，筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實踐過程討論與反思。

圖4對于問題“你覺得本課程的學(xué)習(xí)存在哪些困難？”

的回答類型比例3.1如何保證和提高學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計的滿意度本文滿意度調(diào)查的第一個部分（即等級評分題的結(jié)果）說明學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的態(tài)度影響學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度。為了提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度，教師應(yīng)該致力于解決如何提高此課程的教學(xué)設(shè)計。由于翻轉(zhuǎn)性課堂分為線上和線下課堂兩個部分，因此對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)也需分兩部分進(jìn)行。

結(jié)合滿意度調(diào)查的第二和第三部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為課前線上設(shè)計要做到以下兩點：學(xué)生愿意看課前視頻；學(xué)生看得懂課前視頻。課后線上設(shè)計要做到解決難點與加固本課知識點；課中的線下設(shè)計要能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，同時增強活動特征與特定知識點的融合性。

3.2什么樣的課程適合運用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功，取決于直接參與本課程的兩類人：學(xué)生和教師。

這種教學(xué)模式下，線下課堂需要學(xué)生成組學(xué)習(xí)、討論或活動的幾率較大。那么一節(jié)課中最好有幾組？一組內(nèi)最好有幾名學(xué)生？這些是教育工作者需要一起解決的問題。筆者課堂上的學(xué)生總?cè)藬?shù)是64人，嘗試過分為5或6組、7或8組、12或13組。結(jié)果顯示：組別少，每組人數(shù)多的時候容易出現(xiàn)每組內(nèi)有一半的學(xué)生不參與討論，只是消極接收其他組員的意見；組別多，每組人數(shù)少時容易出現(xiàn)討論紀(jì)律混亂，教師不好掌控課堂進(jìn)度。筆者認(rèn)為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最佳課堂人數(shù)在20～30人之間，最佳組別為5或6組，每組最好有4、5人。

這種教學(xué)模式需要教師投入大量的時間和精力設(shè)計線上和線下教學(xué)方案。線上教學(xué)方案需要收集或錄制與線下課堂相應(yīng)的視頻材料，設(shè)計能夠檢驗學(xué)生對視頻理解度的課前活動，以及制定能夠保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)部分的獎懲措施。線下教學(xué)方案需要教師做到課堂知識充分講解、課堂活動趣味性高以及課堂活動參與度高。因此一個成功的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂需要一個經(jīng)驗豐富和精力充沛的教師團(tuán)隊。

4結(jié)束語

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于高校英語語音課程；學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的滿意度影響其對自身學(xué)習(xí)情況的滿意度；大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了對本門課程的興趣和好奇，并表示很愿意選擇類似的混合課程修讀；學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)同和需求要求更多的教師能夠接受和學(xué)習(xí)新的課堂模式，完善教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1] GOODWIN B，MILLER K.Evidence on flipped classrooms is still coming in[J].Educational Leadership， 2013 70（6）：7880.

[2] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132137.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2016（4）：3336.

[4] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：2229.

[5] 韓穎.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（14）：158160.

[6] 呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].中國電化教學(xué)，2016（5）：8590.

[7] 王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（9）：5763.

[8] 王立非.國外第二語言習(xí)得交際策略研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2000（2）：124131.

[9] 趙楊.高校英語語音教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討[J].海外英語，2016（22）：202203.

[10] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：4045.

[責(zé)任編輯馬曉寧]

Research on college students′ satisfaction with SPOCbased flipped

classroom instructional mode in English phonetic teaching

XUE Xiaojiao，LI Maomao，WANG Xiaonan，ZHOU Weijing

（College of International Studies，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225100，China）

AbstractSPOC can help overcome the drawbacks brought by micro courses and is easier to carry out than MOOC. Flipped Classroom advocates changing the order of teaching in the traditional classroom. The studies about the application of Flipped Classroom based on SPOC to higher education in China have mainly focused on the teaching of college English to nonEnglish majors. This study reports an experiment on English phonetic course in a university using SPOCbased college flipped classroom instructional mode， aiming to find out the degree of satisfaction of students. The paper first analyzes the necessity of applying SPOCbased college flipped classroom instructional mode to English phonetics teaching. Then the educational practice is presented with the survey of investigating the satisfaction. The survey shows students are greatly satisfactory with SPOCbased college flipped classroom instructional mode. Besides， students′ attitudes to teaching design can affect the satisfaction with their study process.

KeywordsSPOC； flipped classroom； English phonetic teaching； teaching design； satisfaction