李敏寧

摘 要：節(jié)奏是音樂(lè)教學(xué)最基本也是最重要的一環(huán)，它好比整篇樂(lè)章的靈魂，是音樂(lè)核心素養(yǎng)中的基石。而節(jié)奏訓(xùn)練，是感受和理解音樂(lè)作品的第一步，是以后欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段做好節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理解并掌握音樂(lè)中的節(jié)奏，為他們以后真正地理解音樂(lè)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏訓(xùn)練;核心素養(yǎng)

雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：就音樂(lè)的所有方面，最確切能夠喚起感覺(jué)（換句話說(shuō)，就是最能夠直接與學(xué)生們的生活緊密相連的感受）的就是節(jié)奏和動(dòng)作。因此，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)將聽(tīng)覺(jué)和身體反應(yīng)結(jié)合在一起，使之產(chǎn)生和釋放出一種強(qiáng)大、有力的音樂(lè)能量。

一、節(jié)奏訓(xùn)練的概念

節(jié)奏，簡(jiǎn)單理解就是音樂(lè)中音節(jié)的強(qiáng)弱和長(zhǎng)短，它就像一個(gè)人的心臟跳動(dòng)一樣。它包括穩(wěn)定拍（恒拍）和節(jié)奏型。正常情況下，一個(gè)人的心臟跳動(dòng)是均勻的，但突然變得興奮的時(shí)候，它跳動(dòng)的速度就會(huì)加快;反之，消極低落的時(shí)候就會(huì)跳得慢一些，音樂(lè)的節(jié)奏也是如此。最常為我們理解的就是奏鳴曲。在奏鳴曲的樂(lè)章中，整篇樂(lè)章也會(huì)有一個(gè)基本的節(jié)奏。但是當(dāng)它要表達(dá)歡快的感情時(shí)，整個(gè)節(jié)奏、速度就會(huì)加快，而要表達(dá)憂傷的感情時(shí)，它的節(jié)奏、速度就會(huì)緩慢下來(lái)。這種時(shí)而緊湊時(shí)而緩慢的節(jié)奏變化，會(huì)使整篇樂(lè)章跌宕起伏，更能引人入勝。

節(jié)奏感，是一種感知力，人對(duì)聲音音響有聚合感知力，聽(tīng)火車運(yùn)行發(fā)出的聲音自然聚合成的一種節(jié)奏定式，或聽(tīng)鐘表運(yùn)行而發(fā)出的聲音形成“嘀嗒”節(jié)奏型，都是這種聚合感知力的體現(xiàn)。

音樂(lè)教學(xué)最基本也是最重要的一環(huán)就是節(jié)奏，它好比整篇樂(lè)章的靈魂一樣，是音樂(lè)核心素養(yǎng)中的基石。節(jié)奏訓(xùn)練，是感受和理解音樂(lè)作品的第一步，是欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段做好節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理解并掌握音樂(lè)中的節(jié)奏，為他們以后真正地理解音樂(lè)打好基礎(chǔ)。

二、節(jié)奏訓(xùn)練的玩法

節(jié)奏是音樂(lè)的基石，無(wú)節(jié)奏便無(wú)音樂(lè)。因此，筆者喜歡把節(jié)奏融入身體的方式，通過(guò)游戲的方法，把枯燥的節(jié)奏練習(xí)變成趣味游戲去學(xué)習(xí)，把所有游戲、內(nèi)容簡(jiǎn)介都一步步遞進(jìn)，慢慢擴(kuò)充，變得豐富而靈動(dòng)。跟學(xué)生“玩節(jié)奏”，簡(jiǎn)單的節(jié)奏搭配不簡(jiǎn)單的玩法，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

1. 讀

腳踏穩(wěn)定拍，手拍節(jié)奏。在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的節(jié)奏型①②③之后，出示新的節(jié)奏型④，待學(xué)生掌握了之后，讓學(xué)生重新排序，如2314或1324……全班按指定順序拍（讀）出來(lái)。低年級(jí)，可按1234的順序，讓學(xué)生在熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行二聲部卡農(nóng)，體驗(yàn)分聲部，感知獨(dú)立和合作。高年級(jí)，可以從二聲部卡農(nóng)發(fā)展到四聲部卡農(nóng)。另外，擬出四種組合順序，全班分四組各讀一種，做多聲部嘗試。

2. 吃

在讀的過(guò)程中，玩“吃掉某種音符”的游戲。如：“這回，我們吃掉節(jié)奏里的四分音符，請(qǐng)你遇到他的時(shí)候不發(fā)出聲音?！笨此菩⌒〉囊螅瑢?shí)際上考驗(yàn)學(xué)生的注意力，節(jié)奏從嘴巴到心里去。為免出錯(cuò)，學(xué)生會(huì)特別認(rèn)真。規(guī)則可多變，可讓學(xué)生來(lái)做決定吃掉哪種音符，也可同時(shí)吃掉兩種音符。這樣，學(xué)生必須專注，保持穩(wěn)定的節(jié)拍，心、手、腳、口并用，充分的參與其中。

3. 敲

如讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，每位學(xué)生挑選一件打擊樂(lè)器，教師站在圓圈的中間，賦予自己不同的部位代表不同的樂(lè)器。比如：教師的左腳穿上紅襪子代表鼓、沒(méi)穿襪子的右腳代表木制樂(lè)器、拍手代表閃響樂(lè)器、捻指代表鐵質(zhì)樂(lè)器。學(xué)生需要集中精神，觀察教師的舉動(dòng)，按其動(dòng)作和節(jié)奏同步敲響相應(yīng)樂(lè)器。這樣師生合作敲奏出來(lái)的節(jié)奏因?yàn)橛辛藰?lè)器的不同音色，所呈現(xiàn)出來(lái)的音響效果更立體、更迷人。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更高漲。

4. 拍

拍打聲勢(shì)，感受節(jié)拍。聲勢(shì)，是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種節(jié)奏表現(xiàn)手段。有拍手、捻指、拍腿、跺腳等多種形式，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以從拍打肚皮、胸脯到拍打髖部?jī)蓚?cè)所發(fā)出的不同節(jié)奏和音色感受節(jié)拍。運(yùn)用聲勢(shì)，無(wú)須借助抽象的概念，復(fù)雜的邏輯思維，高難度的技能技巧，更無(wú)須任何教具、樂(lè)器，每個(gè)兒童都會(huì)自然地使用，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，因此會(huì)興趣盎然。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。

5. 念

有韻律的念兒歌，通過(guò)學(xué)習(xí)用多聲部節(jié)奏朗誦（二-三聲部）輪說(shuō)，并加律動(dòng)（聲勢(shì)）為其伴奏，體驗(yàn)其樂(lè)趣。比如：用聽(tīng)說(shuō)法教說(shuō)粵語(yǔ)童謠：

①先念兩小節(jié)，再增至四小節(jié)。邊教邊用手拍節(jié)拍× ×│，基本會(huì)連起來(lái)說(shuō)兒歌。

②邊念邊圍成圓圈走，手也跟著拍節(jié)拍。

③圍成兩個(gè)圓圈輪說(shuō)（需兩個(gè)教師各帶一組，如只有一個(gè)教師可分兩組輪說(shuō)）。

④分三個(gè)組輪說(shuō)（分三組邊念邊走圓圈）。

⑤將拍手改為念兒歌節(jié)奏，不必顧及腳，學(xué)生會(huì)自然地按節(jié)拍走。

⑥分三組：

一組拍手│× ××│

一組踩腳│× × ?│

一組讀兒歌《落雨大》

（交換聲部）

⑦每個(gè)學(xué)生用三種節(jié)奏說(shuō)和律動(dòng)（拍手、踩腳）。

⑧圍成兩圈（或三圈）輪說(shuō)和律動(dòng)（拍手、踩腳）。

具體的進(jìn)度要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的接受能力、上課時(shí)精神集中的情況以及不同的情緒等來(lái)掌握，切不可只按預(yù)訂的教學(xué)方案硬教，適度的簡(jiǎn)化和增加難度都是允許的，具體尺度視經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握。經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，教學(xué)方法就越靈活，教學(xué)手段就越豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的基石。只有掌握了音樂(lè)中的節(jié)奏，學(xué)生才可以真正地感受到音樂(lè)的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、情景教學(xué)等方法，促使學(xué)生舞動(dòng)身體，融入音樂(lè)的世界中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓他們積極探索音樂(lè)世界，掌握音樂(lè)中的節(jié)奏，真正地理解音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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