摘?要：讓高一學(xué)生順利完成從初中階段到高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是每個(gè)高中英語(yǔ)教師首先必須解決的問(wèn)題。薄弱學(xué)校更需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心完成這一環(huán)節(jié)的過(guò)渡，而正確分析句子成分的能力是初高中銜接階段需要解決的重要問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;句子成分;英語(yǔ)

一、 借力句子成分分析，做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)教材淺顯易懂，對(duì)話豐富有趣，大部分課文篇幅較短;而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容增多，閱讀材料篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)法涉及面更廣，這些都在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。我校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其顯得不適應(yīng)。經(jīng)過(guò)入學(xué)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人談話等方式，筆者認(rèn)為對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行句子成分及詞性和五種句子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)非常有必要，這不僅為以后的從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為學(xué)生更快適應(yīng)高中閱讀理解做好準(zhǔn)備，從而適應(yīng)整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

二、借力句子成分分析，做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的三步曲。

（一） 課前充分準(zhǔn)備，是借力句子成分分析，做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的前提

首先，精心準(zhǔn)備入學(xué)測(cè)試卷，設(shè)計(jì)單詞詞性和句子成分及句子結(jié)構(gòu)的題目，以便了解和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足和需要引起重視的薄弱點(diǎn)。測(cè)試后通過(guò)個(gè)別談話了解學(xué)生對(duì)句子成分掌握程度及思想上的認(rèn)識(shí)。

其次，精心策劃教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)詞性及簡(jiǎn)單句的五種句型;掌握句子成分，為高中語(yǔ)法以及整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者通過(guò)列舉一些簡(jiǎn)單句式，讓學(xué)生觀察句子，指出詞性，并劃分句子結(jié)構(gòu)，標(biāo)出主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分，并做出總結(jié)。進(jìn)一步設(shè)置根據(jù)用途，句子可以分為以下四類(lèi)：簡(jiǎn)單句（Simple

Sentences），并列句（Compound Sentences），復(fù)合句（Complex Sentences）。

學(xué)案設(shè)計(jì)從判斷詞性入手，然后在句子中判斷成分，最后過(guò)渡到在段落中判斷句型，層層提高難度的任務(wù)設(shè)置，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地建立英語(yǔ)句法的意識(shí)。任務(wù)的完成是在小組活動(dòng)中互動(dòng)進(jìn)行的，有助于學(xué)生思維的碰撞，養(yǎng)成自己探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后的輸出是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一段話，主題貼近學(xué)生實(shí)際，且也激發(fā)學(xué)生相互之間的交流，既運(yùn)用了本課的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生情感的交流。

（二） 科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是借力句子成分分析，做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的保證

首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，也有利于學(xué)生積極參與課題。筆者在這節(jié)課上，讓學(xué)生以小組為單位分析詞性、句子成分，讓學(xué)生喚醒已有知識(shí)。

其次，以話題為單位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇分析，以分析句子成分和句型。筆者以一篇描寫(xiě)我的班級(jí)的文章為載體，讓學(xué)生自主分析，小組競(jìng)爭(zhēng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與，效果很不錯(cuò)。

最后，以主題為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展故事接龍，同時(shí)要求學(xué)生盡量運(yùn)用多種句型。筆者同樣以小組為單位，以MY NEW

SCHOOL為話題，學(xué)生談?wù)摵螅归_(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與，并讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。

（三）有效利用教學(xué)反思，是借力句子成分分析，做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的重要途徑

首先，以往我們對(duì)高一新生的教學(xué)，關(guān)注教材分析更多，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求;實(shí)際上，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案。所以課前我們做了大量工作了解學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生為主體，并且關(guān)注目標(biāo)的可操作和關(guān)注目標(biāo)的細(xì)化等，解決學(xué)生確實(shí)急需解決的問(wèn)題，為高中學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的參與，提倡讓學(xué)生在觀察、質(zhì)疑、探究、討論、總結(jié)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受與掌握知識(shí)與技能;教學(xué)也不再是封閉狀態(tài)下的活動(dòng)，教學(xué)更趨于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的理念下，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅注意知識(shí)的呈現(xiàn)，而且還要考慮教學(xué)意圖、活動(dòng)主體（學(xué)生，老師，還是他們共同參與？）、行為方式（思考、討論、參觀、調(diào)查等）、媒體運(yùn)用以及教學(xué)的預(yù)期效果等等。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重難度階梯的搭建，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。學(xué)生從詞、句、段層層深入加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用?；顒?dòng)形式通過(guò)小組討論，學(xué)生在思想碰撞中解決難題，學(xué)案的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，自主解決問(wèn)題并及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

最后，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師時(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)初中以來(lái)他們排斥的知識(shí)，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

孫麗華，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學(xué)。