陸榮鉅

【摘 要】詞是語言的建構(gòu)材料。詞匯知識是語言知識的重要組成部分，詞匯知識的學(xué)習(xí)、積累、鞏固和運用是提高英語語言能力的基礎(chǔ)。詞匯復(fù)習(xí)對于高三的學(xué)生來說尤為重要。本文筆者根據(jù)自己詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，認為在高三一輪詞匯復(fù)習(xí)階段，應(yīng)樹立語篇意識，以語篇為載體，結(jié)合具體主題、在特定語境下開展綜合性語言實踐活動，落實并鞏固英語詞匯，最終做到詞語內(nèi)化，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】詞匯復(fù)習(xí);語篇;主題語境

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0288-02

一、背景分析

新一輪高中英語課程改革圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程總目標，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部，2017）。

詞是語言的建構(gòu)材料。詞匯知識是語言知識的重要組成部分。英語語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽、說、讀、看、寫等各方面技能的發(fā)展。正如英國語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少;而沒有詞匯，表達為零?！币虼?，詞匯知識的學(xué)習(xí)、積累、鞏固和運用是提高語言能力的基礎(chǔ)。

在高三英語一輪復(fù)習(xí)階段，落實詞匯復(fù)習(xí)極其重要。目前一輪詞匯復(fù)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下問題：

1.教師采用單一的詞匯復(fù)習(xí)模式，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)落實不到位。

教師往往以課本為主線，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦所有學(xué)過的詞匯。而且大部分英語教師在檢測詞匯時，通常只采用聽寫和單詞拼寫的方式，忽略了語篇和語境對詞匯學(xué)習(xí)的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯時只背詞匯表。面對大量的詞匯，學(xué)生常常記憶模糊，張冠李戴，有時盡管詞匯意思記得很牢，但在具體語境中卻不會靈活運用詞匯，因此詞匯運用能力薄弱。

2.學(xué)生缺乏適當?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)效率低下。

高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)。他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，習(xí)慣死記硬背，而忽視英文單詞的讀音及拼讀規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。他們通常只注重單詞的字面意思，而忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。這種機械地通過記憶來復(fù)習(xí)詞匯的方式，導(dǎo)致學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率低下。在一輪復(fù)習(xí)階段，隨著詞匯量的不斷增加，相當一部分學(xué)生感到力不從心，經(jīng)常出現(xiàn)詞義混淆的情況。更糟糕的是，學(xué)生習(xí)慣用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯，用中英文對照的方式去記憶單詞，而忽視在一定的語境中，用英語的思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。因此，許多學(xué)生往往只知道詞匯的意思，不清楚詞匯的具體用法。這必然導(dǎo)致他們用漢語的思維方式去運用英語詞匯，因此學(xué)生在書面表達中使用中國式英語的現(xiàn)象非常嚴重。

筆者認為基于“語篇”的詞匯復(fù)習(xí)方式是提高詞匯復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用能力的有效策略。

二、理論依據(jù)

在《朗文當代英漢辭典》中，text（語篇）一詞的定義是“A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.”許多語言學(xué)家都曾就英語“語篇”（text）一詞給出他們的定義，其中韓禮德和哈桑所給出的定義得到最廣泛的關(guān)注，并被頻繁引用。韓禮德和哈桑提出“a text is used in linguistics to refer to any passage，spoken and written， of whatever length，that does form a unified whole.”“A text may be anything from a single proverb to a whole play，from a momentary cry for help to an all-day discussion on a committee”，and“a text is best regarded as a semantic unit：a unit not of form but of meaning.”（Halliday & Hasan，2001，轉(zhuǎn)引自李妍妍）。

2017年版課程標準中指出：語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進行。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動，是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。學(xué)生在這一系列行為中，根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞語語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動中，強化語感，遷移詞語運用能力最終做到詞語內(nèi)化（教育部，2017）。

因此，教師應(yīng)認真鉆研教材，把握重點詞匯，結(jié)合主題語境，創(chuàng)設(shè)真實且鮮活的語言運用情境，以不同體裁的語篇為載體落實一輪詞匯復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)策略

筆者基于“語篇”的高三英語一輪詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略如下：

1.鉆研教材、把握重點。

目前使用的英語教材每個單元圍繞一個主題，涉及音樂、體育、科學(xué)、地理、醫(yī)學(xué)、自然、環(huán)保、新聞等各個領(lǐng)域，詞匯覆蓋面廣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力有限，要求學(xué)生掌握所有課本中出現(xiàn)的詞匯顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師應(yīng)結(jié)合高考說明，認真鉆研教材，把握重點，確定目標詞匯（即四會詞匯）。當然，教師選擇的目標詞匯須是生活中的高頻詞，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要目的是將語言運用于實踐生活。只有教師準確地把握了詞匯復(fù)習(xí)的重點和難點，才能避免讓學(xué)生走彎路，從而提高復(fù)習(xí)效率。