苗遠(yuǎn)見

摘 要：本文主要以依托課文朗讀提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效價值和通過朗讀提升語文教學(xué)實(shí)效性的方法為主要依據(jù)，從加深對語文內(nèi)容的理解;提升學(xué)生對語文語言的敏感程度;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀;使用技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生朗讀能力這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)作效率。

關(guān)鍵詞：課文朗讀; 小學(xué)語文; 實(shí)效性; 教學(xué)情境

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-048-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中要高度重視朗讀，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的朗讀時間，提升學(xué)生的語感能力，使得學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀中欣賞文章，感悟道理和思想。在閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠有效掌握文章主旨，領(lǐng)悟文章中心思想和內(nèi)容。并不是隨便進(jìn)行文章朗讀就能夠提升教學(xué)效果和質(zhì)量，在朗讀中需要一定的技巧和方法。因此，小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的朗讀訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文內(nèi)容進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，有效提升語文教學(xué)實(shí)效性。

1.課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效價值

1.1加深對語文內(nèi)容的理解

書讀百遍，其義自見，因此，在語文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過反復(fù)朗讀將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識，使得學(xué)生在整個過程中能夠掌握一定的語文技能，不斷感悟和欣賞文章內(nèi)容，以此提升學(xué)生對語文內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容中的生詞、語言、句式和標(biāo)點(diǎn)等設(shè)置到相對應(yīng)的語文教學(xué)環(huán)境中，使得學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受存在的規(guī)律。

1.2提升學(xué)生對語文語言的敏感程度

學(xué)生在對課文進(jìn)行朗讀過程中，要充分調(diào)動眼睛、大腦等感官，合理運(yùn)用在文章朗讀中，將朗讀內(nèi)容能夠通過想象構(gòu)成一個整體，學(xué)生能夠通過自身的掌握和理解將課本中抽象的語言以直觀的形式內(nèi)化為自身的知識系統(tǒng)[1]。所以，教師在語文教學(xué)過程中要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的朗讀情境，使得學(xué)生能夠通過朗讀感同身受，提升對語文語言的敏感程度，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量和有效性。對語言內(nèi)容的敏感程度上升會逐步提升朗讀能力和水平，使得學(xué)生對文章理解程度逐漸加深，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障。

2.通過朗讀提升語文教學(xué)實(shí)效性的主要方法

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語文朗讀教學(xué)枯燥乏味，因此，需要教師對朗讀教學(xué)形式進(jìn)行改革和完善，要求學(xué)生對課文進(jìn)行精讀和流利朗讀，在朗讀達(dá)到一定程度時，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中朗讀課文內(nèi)容。在教學(xué)情境中進(jìn)行朗讀，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生帶著體會和情感對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀。此時教師要根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放視頻、畫面或者播放音樂等不斷優(yōu)化教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中朗讀和學(xué)習(xí)，不斷提升朗讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

如在學(xué)習(xí)人教版《桂林山水》時，教師要通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在教學(xué)情境中進(jìn)行文章內(nèi)容朗讀，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量和效果。這是一篇通過介紹桂林山水特點(diǎn)和秀麗多姿的內(nèi)容，展現(xiàn)了作者對祖國河山的熱愛之情[2]。所以，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放不同時期的桂林山水的圖畫和內(nèi)容，那么學(xué)生會被桂林山水的美麗景色所吸引，進(jìn)而教師為學(xué)生播放一段與之相符的音樂，教師跟隨著音樂有感情的閱讀文章。學(xué)生在情境中體驗教師閱讀文章時的情感變化和語音語調(diào)，學(xué)生再根據(jù)教師的示范對文章進(jìn)行積極朗讀，使得學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行文章內(nèi)容朗讀，在朗讀中感受桂林山水的美麗和奇妙，體驗作者的思想和情感。在情境教學(xué)中進(jìn)行朗讀能夠提升語文教學(xué)的實(shí)效性，感受文章的內(nèi)涵和意義，加深對文章的理解和掌握。

2.2使用技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生朗讀能力

語文朗讀需要一定的技巧，特別是在小學(xué)階段，語文教師不但要對學(xué)生的朗讀高度重視，也要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)生的朗讀技巧和能力[3]。在實(shí)際語文知識朗讀過程中，不一樣的文章需要的情感變化、語言語序高低和技巧有所不同，而且朗讀需要注重語言的高低，對待不同語句和文章要運(yùn)用不同的語氣等。朗讀技巧需要教師在教學(xué)中進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在朗讀中掌握一定技巧和方法，根據(jù)不同文章朗讀出不同的效果和情感。

如在講授人教版《圓明園的毀滅》時，教師要注重語言朗讀時的技巧，針對文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感進(jìn)行朗讀，提升語文教學(xué)朗讀質(zhì)量。所以，在實(shí)際文章朗讀中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對文章中建筑損害、語句等標(biāo)記出來，反復(fù)朗讀體會感受，在運(yùn)用真實(shí)的情感對整篇文章進(jìn)行朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要將憤怒之情展現(xiàn)在朗讀中，增強(qiáng)文章朗讀效果，通過加入情感的朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的掌握和理解。教師針對不同的文章可以采取不同的引導(dǎo)朗讀方法，可以分角色朗讀、不同情感融合體會等等，運(yùn)用語言和語氣朗讀出文章人物和情感的變化。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，使得學(xué)生在不斷訓(xùn)練中領(lǐng)悟和感受朗讀技巧帶來的不同感受，通過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的朗讀能力會有所提升，在實(shí)際朗讀訓(xùn)練中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x時間，讓學(xué)生能夠充分的對文章進(jìn)行深刻朗讀和理解，在不斷朗讀中總結(jié)不同技巧和方法，以此不斷提升語文朗讀實(shí)效性。

3.結(jié)束語

總而言之，朗讀在小學(xué)語文中是重要組成部分，是語文教學(xué)必要步驟，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過文章及時訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，使得學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼逻M(jìn)行不同形式的朗讀，加入自身的情感和思想，使得學(xué)生能夠在朗讀中掌握不同技巧，不斷提升對文章的理解和掌握，逐步提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉.如何提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)效性[J]教育觀察（下半月），2015（12）

[2]趙玉華.再議小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)效性[J]教育現(xiàn)代化：電子版，2016（23）：0211-0211

[3]喻琴.如何提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)效性[J]學(xué)子（理論版），2016（11）