王蕓

摘 要：幼兒期是一生中創(chuàng)造力開發(fā)的最佳時(shí)期。在幼兒美工活動中使用生活材料能真正的做到寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒美術(shù)活動的興趣，誘發(fā)幼兒想象思維。本文圍繞如何創(chuàng)造性的使用材料開展美工活動進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美工活動; 生活材料; 幼兒園; 教學(xué); 探索

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-091-001

《幼兒園發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒手工活動應(yīng)當(dāng)廣泛依托周圍的自然資源，從中開發(fā)出合適的教學(xué)素材，從而使幼兒擁有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。”實(shí)踐證明，手工活動充滿了趣味性與實(shí)踐性，深受幼兒的青睞和歡迎，教師應(yīng)當(dāng)利用手工活動來啟迪兒童的心智，讓兒童的創(chuàng)造力在進(jìn)行手工活動的過程中得到激發(fā)，幫助他們健康快樂地成長。

一、大膽創(chuàng)造，讓孩子開展自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，幼兒總是在被動地開展學(xué)習(xí)活動，這樣不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，并且還會逐漸消磨幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，讓學(xué)生在手工活動的過程中大膽創(chuàng)造，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而改變過去“教師牽著孩子走”的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆幼约鹤摺钡睦硐霠顟B(tài)。教師要做的就是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中給予必要的指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在開展《紙袋變變變》的美工活動中，教師準(zhǔn)備好顏色各異的包裝袋制作成的動物頭套，再結(jié)合魔術(shù)表演展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒受到了極大的驚喜，個(gè)個(gè)都爭先恐后地拿起紙袋動物頭套，教師此時(shí)安排幼兒分組進(jìn)行紙袋頭套表演，接著對紙袋的制作方法進(jìn)行一番探究，然后在教師的指導(dǎo)下，幼兒自己也嘗試進(jìn)行了紙袋頭套的手工制作。在制作的過程中，幼兒親身感受了手工制作的樂趣性和技巧性，同時(shí)經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自身的鉆研，解決了制作過程中的難點(diǎn)，整個(gè)手工活動都充滿了融洽的氣氛，幼兒也積累了豐富的手工制作經(jīng)驗(yàn)。

二、手腦并用，多角度思考手工造型

手工制作不僅能夠提升幼兒的動手能力，而且更重要的是能夠強(qiáng)化幼兒手腦并用的能力，促使幼兒的手腦之間配合得更加協(xié)調(diào)，同時(shí)使幼兒的思維能力得到深度鍛煉。正是這種互動性極強(qiáng)的特征，使得手工制作取得了幼兒的廣泛喜愛，讓幼兒懷著極大的興趣參與到手工制作的過程中，從而開發(fā)出潛在的創(chuàng)造力。因此，在開展手工制作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在手工造型上下功夫，讓學(xué)生在造型上進(jìn)行拓展提高，提升自己的創(chuàng)造力。例如在制作活動中，教師不妨以大白菜、蘋果、黃瓜、西紅柿果蔬作為原材料，指導(dǎo)幼兒制作出玩偶。幼兒在這些果蔬上剪貼出鼻子、眼睛、眼睛等五官，使得這些果蔬玩偶顯得惟妙惟肖、栩栩如生，并且造型奇特、姿態(tài)各異，這樣一來，幼兒的創(chuàng)造力就得到了極大的發(fā)揮。再例如幼兒利用水蜜桃制作出“小胖墩”的造型，水蜜桃那皮薄肉厚的外形與“小胖墩”的特點(diǎn)十分契合。除此之外，幼兒還將土豆制作成貓咪、兔子、大白鵝等常見動物，發(fā)揮出了充分的想象力，使手腦并用的能力得到了極大的增強(qiáng)。

三、變廢為寶，創(chuàng)造性使用生活材料

手工材料的選擇應(yīng)當(dāng)從身邊的物品中選取，巧妙地做到變廢為寶，將幼兒生活中的廢舊品用來制作手工作品，這樣就顯得更加具有創(chuàng)造性。眾所周知，幼兒天生活潑好動，對新奇的事物充滿了新鮮感與好奇心，總想上去探個(gè)究竟，他們對沒見過、沒玩過的物品懷有極大的興趣，就算是平日里的一個(gè)小木塊、一根小線頭，幼兒也會拿在手里擺弄一會兒。因此，教師指導(dǎo)幼兒利用廢舊物品來裁剪和拼裝成新的玩具，必然會引發(fā)學(xué)生極大的好奇心與熱情，讓他們的創(chuàng)造力得到極大的激發(fā)。例如相比較生活在城鎮(zhèn)的幼兒，生活在鄉(xiāng)村的幼兒擁有著更為廣闊的選材空間，教師不妨引導(dǎo)他們找來一些稻草、樹葉、樹枝、布頭等作為原材料，從得天獨(dú)厚的自然環(huán)境中尋找豐富的資源，不僅在經(jīng)濟(jì)方面顯得便宜實(shí)惠，而且包含了一種純天然、原生態(tài)的氣質(zhì)，具有一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在制作手工作品的過程中，幼兒使用這些材料制作出了稻草人、小燕子、布偶等手工作品，充分展現(xiàn)出了自己的想象力與創(chuàng)造力，并且從中感受到了動手實(shí)踐的快樂。

四、自主探索，將手工活動融入藝術(shù)

每一名幼兒都喜愛玩耍，并且幼兒的玩耍并不單純是為了獲得快樂，他們在玩耍中觀察著周圍的世界，在玩耍中學(xué)會了許多知識與道理。在進(jìn)行手工活動的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的主題引入到手工活動中，引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中學(xué)會思考問題，培養(yǎng)勇于探究的精神，在玩耍的過程中體驗(yàn)藝術(shù)的美，并且善于嘗試創(chuàng)造美。當(dāng)幼兒創(chuàng)作出了經(jīng)過自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的手工作品時(shí)，他們也就完全掌握了獨(dú)立思考的本領(lǐng)，具備了較強(qiáng)的自主探究能力，這樣就改變了過去的被動學(xué)習(xí)方式，真正地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。例如在“紙袋動物手偶”的制作活動中，教師向?qū)W生展示出五彩繽紛、千姿百態(tài)的動物手偶，給學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺印象，接著讓學(xué)生把動物手偶戴在手上玩一玩，并且仔細(xì)觀察手偶的制作材料，然后思考如下問題：生活中還有哪些物品可以用來制成手工作品呢？制作的時(shí)候需要注意哪些問題？待幼兒組織好語言，教師再讓他們說一說自己的想法，談一談制作的材料和方法，然后要求學(xué)生在課后將他們的想法加以實(shí)踐，找來材料進(jìn)行制作。

總而言之，幼兒是國家未來的希望，是社會發(fā)展的支柱。因此，教師要通過手工活動來增強(qiáng)幼兒的自主創(chuàng)造力，為他們的未來增添保障。在制作手工作品的過程中，幼兒逐漸地學(xué)會了各種實(shí)踐技能，培養(yǎng)了自己首腦結(jié)合的能力，為將來更好地適應(yīng)社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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