吳蕾

【摘要】大量實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，而出現(xiàn)盲目性學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，廣大教育工作者開始重視并運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以改變小學(xué)語文教學(xué)模式，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。基于此，本文首先介紹了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的原則，并重點(diǎn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐應(yīng)用的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)任務(wù)單;設(shè)計(jì)原則;設(shè)計(jì)思路;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在語文課文的閱讀中，拿起課本就開始讀，讀了幾遍也沒有抓住文章重點(diǎn)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率低下?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量提升找到了途徑，由此有必要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)方法的研究。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

學(xué)習(xí)任務(wù)單在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起到了指明燈的作用，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)目標(biāo)之間的契合度。如在部編人教版六年級(jí)《三打白骨精》中，教師可以根據(jù)課文中孫悟空三次遇到白骨精都發(fā)生了哪些變化為主，設(shè)計(jì)任務(wù)單，如表1，組織學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確閱讀中需要解決的問題：

學(xué)生在明確閱讀目的之后，開展自主閱讀并梳理閱讀內(nèi)容：第一次，白骨精假扮村姑迷惑唐僧師徒，給唐僧送齋飯，被孫悟空識(shí)破，在打斗中白骨精不敵，假死留下一具假尸體逃走了，孫悟空被師父訓(xùn)斥。第二次，白骨精扮作一位老婦人，又被識(shí)破，被孫悟空一棒打跑，又留下了一具假尸體，師父勃然大怒，不聽孫悟空解釋。第三次，白骨精仍舊不死心，化作了尋找妻女的老人，孫悟空終于將其打死，白骨精露出原形，化作了一具白骨，師徒矛盾化解。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單中的目標(biāo)導(dǎo)向性設(shè)計(jì)，增加了小學(xué)生對(duì)文章的理解程度，整篇文章的脈絡(luò)一目了然，降低了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。

（二）內(nèi)容開放性原則

開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)為學(xué)生提供更多思考與展示自我的機(jī)會(huì)，不僅僅局限于某一方面的內(nèi)容訓(xùn)練，應(yīng)融合聽說讀寫的四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的新知范圍。如在部編人教版五年級(jí)《莫高窟》一文中，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以為：（ ?）、（ ?）是莫高窟的特點(diǎn)，體現(xiàn)出了古代勞動(dòng)人民的偉大智慧。

這道題目的答案并不是固定的，主要是為了讓小學(xué)生在語文閱讀中掌握莫高窟的特點(diǎn)，提升信息篩選與處理的能力，鍛煉了小學(xué)生的語文概括能力，如有的學(xué)生填寫了“神態(tài)各異”“宏偉瑰麗”，而有些學(xué)生填寫了“惟妙惟肖”“舉世聞名”。

（三）過程趣味性原則

小學(xué)生處于感性思維大于理性思維的發(fā)展階段，也就是說小學(xué)生在這一時(shí)期在某一學(xué)科中所投入的精力與關(guān)注度，主要來源于小學(xué)生在此學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否收獲了興趣、感受到了快樂。學(xué)習(xí)任務(wù)單從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以靈活多變的任務(wù)完成過程，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)完成的興趣。如在部編人教版小學(xué)二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》中，教師組織學(xué)生以分組探究的方式，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中教師提出的問題，并引導(dǎo)小組成員分別扮演課文中的角色，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)增加了對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

（四）呈現(xiàn)多元性原則

為了滿足學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需要呈現(xiàn)出多元化的特征，以多元化的方式促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。例如在部編人教版三年級(jí)《父親、樹林和鳥》中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式中盡情展示自己，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，分析課文，同時(shí)領(lǐng)悟到課文主要表達(dá)的是父親一生對(duì)鳥的喜愛之情始終未變，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)思路

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需要教師以問題為核心，突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單中的重難點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)與合作探究，開展語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐漸加深學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，遵循閱讀規(guī)律，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建立一套符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)布置量不在于多，而在于精，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面的心理情緒。同時(shí)任務(wù)布置的難度不宜過大，以免產(chǎn)生挫敗感，起到適得其反的效果。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。這就要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力差異性展開分析，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從滿足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單面向全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐應(yīng)用

1.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)單在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)單中所提出的問題為核心，組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)，解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在部編人教版二年級(jí)《狐假虎威》教學(xué)中，教師可以設(shè)置三個(gè)問題：（1）課文為什么以“狐假虎威”為題？（2）“狐假虎威”中的“假”是指什么？（3）把百獸嚇跑的到底是狐貍還是老虎？學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問題進(jìn)行課文的閱讀與分析，找出其中的關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容，提高小學(xué)生對(duì)文章的分析與理解能力。

2.在攻克教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常在教學(xué)難點(diǎn)中費(fèi)盡口舌，但是依舊收效甚微，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，清晰地梳理出文章的主要內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將原本在文本學(xué)習(xí)中獲取的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建成完整的知識(shí)脈絡(luò)，有助于攻克語文教學(xué)中的難點(diǎn)，減少教師工作的難度。如在部編人教版二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》中，教師設(shè)計(jì)問題：“揠苗助長(zhǎng)的方法是什么？”“誰采用了揠苗助長(zhǎng)的方法？”“效果如何？”“你從中獲得了哪些啟示？”以此作為啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度思考。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的應(yīng)用。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師需要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性。部編人教版三年級(jí)《開天辟地》中，教師根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同梯度的目標(biāo)：（1）從內(nèi)容方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。（2）從表達(dá)角度出發(fā)，明白文章中作者主要表達(dá)了哪些事件。（3）從思想層面出發(fā)，文章主要表達(dá)了盤古的哪些可貴精神，通過本篇文章閱讀，你想對(duì)盤古說些什么？以此滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的階梯性進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要教師掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容與目標(biāo)，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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