包慧芳

摘 要：幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，特別是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒初步感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)字概念、感知和理解數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)形狀和空間關(guān)系等都有著舉足輕重的作用。本方主要從生活性教學(xué)、游戲教學(xué)、科學(xué)探索及實(shí)驗(yàn)操作等方面，詳細(xì)論述了在幼兒教育中有效開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一般策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;生活性;趣味性;科學(xué)探索;實(shí)驗(yàn)操作

如今，數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園屬五大領(lǐng)域中的科學(xué)教育，而我們都知道“數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)”，因此數(shù)學(xué)是一項(xiàng)必備的生活技能，需要從娃娃抓起。但是面對(duì)生理和心理發(fā)展都還不健全的幼兒，又該如何滲透數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)呢？如今，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒科學(xué)教育往往容易走兩個(gè)極端，一個(gè)是大部分私立幼兒園，抓住家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的心理，對(duì)懵懂無知的幼兒強(qiáng)加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能被過早挖空，等幼兒升到小學(xué)后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，甚至開始討厭數(shù)學(xué)。另一個(gè)是部分公立幼兒園，為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育，對(duì)幼兒只進(jìn)行體音美等特長(zhǎng)興趣的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)從來都不問不聞，幼兒上小學(xué)后，沒有任何數(shù)字概念，給小學(xué)教育增加了教學(xué)難度。其實(shí)，這兩種極端對(duì)幼兒成長(zhǎng)都是不利的，因此，在幼兒教育中有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是十分有必要的。那究竟如何在幼兒教育中有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？下面，筆者就結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、通過生活性的教學(xué)提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

生活中處處有知識(shí)，知識(shí)源于生活也服務(wù)于生活，只有應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使幼兒真正了解數(shù)學(xué)的用處，學(xué)會(huì)用邏輯思維去分析和解決日常生活中遇到的問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成敢于求知、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神[1]。因此，在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該通過列舉生活性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒獲得豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如筆者在教學(xué)中班科學(xué)《0-5的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先讓幼兒從身邊找找0-5幾個(gè)數(shù)，如有的幼兒說自己有兩只手，然后就有很多幼兒跟著說，自己有一張嘴，每只手都有五個(gè)手指等，這時(shí)有個(gè)幼兒說自己的姐姐上次數(shù)學(xué)考試，得了零分，惹的全班幼兒哈哈大笑，筆者趕緊告訴他，回去一定要告訴姐姐，下次要更細(xì)心，更認(rèn)真。讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，很快就能建立數(shù)字概念，并結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。這樣教學(xué)，不但有效調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且切實(shí)促使幼兒充分感受到了科學(xué)在生活中的影響，從而促使幼兒得以在生活中不斷探索科學(xué)與研究科學(xué)，有效地提高了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、通過富有趣味的游戲提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

游戲是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，如果把晦澀的科學(xué)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，可以使幼兒積極主動(dòng)且潛移默化地使用科學(xué)，獲得所需的知識(shí)內(nèi)容，使孩子在游戲中建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒通過游戲，通過動(dòng)手來探索和尋找自己的生活中事物的共有的特性、不同的特點(diǎn)、相互之間邏輯聯(lián)系以及可轉(zhuǎn)換性，而他們的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在這樣的探究和發(fā)現(xiàn)中形成中。因此，老師可通過進(jìn)行多種多樣的數(shù)學(xué)相關(guān)游戲等，使孩子游戲中，在玩樂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高孩子的數(shù)學(xué)能力。如筆者在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的分解組成》時(shí)，制作十張卡片，十張卡片上依次寫上一到十幾個(gè)數(shù)字，然后任意取出其中一張卡片，比如取出一張寫著七的卡片，讓幼兒們幫老師找到這個(gè)數(shù)字可以由其他哪幾張數(shù)字卡片組成，這時(shí)，孩子位的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手愿意上臺(tái)幫助老師共同完成。課堂看起來盡管亂，但幼兒真正能學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

三、通過科學(xué)探索提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

在以往的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的年齡與心理的發(fā)展教育都不夠重視，只是將科學(xué)知識(shí)的傳授視為主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)理念是落后的，不合時(shí)宜的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)是激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣與探究欲望為主要的教學(xué)目標(biāo)?！惫识?，幼兒園教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的平臺(tái)激發(fā)幼兒愛上科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣。就以幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》為例，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的平臺(tái)。如先發(fā)給每個(gè)幼兒一只可撥動(dòng)時(shí)針、分針的時(shí)鐘模型、1-12的數(shù)字頭飾、老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導(dǎo)幼兒制作時(shí)鐘。這樣，在操作中進(jìn)行教學(xué)，不僅提升了幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)水平，而且提高了幼兒的實(shí)踐操作能力，讓幼兒在科學(xué)探索過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、通過實(shí)驗(yàn)操作提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

由于幼兒自身特點(diǎn)，其認(rèn)識(shí)知識(shí)與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)認(rèn)知與探索方面要有效地促使幼兒認(rèn)知與感知事物，應(yīng)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中大量收集與精心挑選材料，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感知科學(xué)知識(shí)，從而提升科學(xué)知識(shí)水平[2]。比如在《10以內(nèi)的加減法》的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。將整個(gè)班上的幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來?！北热缫恢Х酃P加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進(jìn)行排列。以此讓幼兒加深對(duì)10以內(nèi)的加減法知識(shí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊涓.源于生活的魅力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2016（23）.

[2]郭文生.指導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中探索[J]. 教育評(píng)論， 2007（1）：145-146.