李小燕 李穎 張靜

摘 要：在如今的時(shí)代，社會(huì)競爭越來越激烈，高校不但要對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而且要幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)校自身的教育成果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，需建立相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者針對(duì)論高職院校機(jī)電專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)教育;評(píng)價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括了各種知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)興趣小組、創(chuàng)業(yè)課程等，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，能了解所開設(shè)的課程有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有沒有滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，以及有沒有提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、高職院校創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

為了更好的開展教育評(píng)價(jià)工作，要建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而且質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也要包括知識(shí)量、教育連貫性等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提倡建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)課時(shí)要靈活，按照機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排課程，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要考慮學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)技能、素養(yǎng)等，將這些因素當(dāng)成是構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)。但從目前來看，一些學(xué)校雖然構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)部門，增加了創(chuàng)業(yè)教育課程，然而卻沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。而且教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督力度也不夠，所以不能準(zhǔn)確估計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（二）沒有確定創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師屬于指導(dǎo)者，學(xué)生屬于主體。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)，必須在主客體相互作用下構(gòu)成一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。然而在目前的情況下，構(gòu)成主體的責(zé)任分工不明確，站在不同角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)作用未能發(fā)揮出來。此外，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很單一，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體地位無法得到體現(xiàn)，但高校在創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)了主體地位。創(chuàng)業(yè)主體對(duì)象不再僅僅只是社會(huì)人士，同時(shí)也有學(xué)生，主體對(duì)象的差別也影響了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常復(fù)雜，哪怕評(píng)價(jià)指標(biāo)一樣，構(gòu)成要素的比重也不一樣。因此，必須要確定創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體，這樣才能建立合理的評(píng)價(jià)體系。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）建立創(chuàng)業(yè)的理念

高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)，必須要建立獨(dú)特的教學(xué)理念，擺脫過去的陳舊教學(xué)模式。為此，高校需要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的理念，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中凸顯自身的辦學(xué)特色，比如在機(jī)電專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要凸顯出機(jī)電行業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生的需要，也要關(guān)注社會(huì)的需要，以市場作為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，學(xué)校也要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施進(jìn)行投入，和機(jī)電企業(yè)進(jìn)行合作，促使學(xué)生參與機(jī)電實(shí)踐。并且考慮創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置安排，以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)等，這樣才能為建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高校院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置

第一，學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生屬于創(chuàng)業(yè)教育中的參與者和主體，所以學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)效果、教學(xué)條件、教師素質(zhì)能力等方面的評(píng)價(jià)，具有一定的準(zhǔn)確度。第二，管理者的評(píng)價(jià)。在教學(xué)工作中，管理者的作用是進(jìn)行監(jiān)督管理，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中將學(xué)生的知識(shí)技能變成能力催化劑，采用科學(xué)合理的教學(xué)理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，從而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)性、科學(xué)性等。第三，教師評(píng)價(jià)，其需要在教學(xué)變革中打破時(shí)空限制，從而更好的評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成效。教師評(píng)價(jià)包括了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，以及教師在創(chuàng)業(yè)課程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自評(píng)。第四，監(jiān)督評(píng)價(jià)。其指的是高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督者，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。第五，社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)是創(chuàng)業(yè)教育的重要受益方，其對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育能起到檢驗(yàn)和分析的作用。同時(shí)也能通過學(xué)生在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)的總體情況，評(píng)價(jià)高職院校課程設(shè)置的合理程度[3]。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一般需要站在兩個(gè)方面來分析教學(xué)成果，這兩個(gè)方面是教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、調(diào)整反饋評(píng)價(jià)。其中的教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)被分為5個(gè)部分，即實(shí)踐環(huán)境、條件效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。而且在這5種不同的系統(tǒng)中，也涵蓋了2個(gè)準(zhǔn)則層。舉個(gè)例子，教學(xué)模式中包括了兩個(gè)準(zhǔn)則層，一種是教學(xué)方法的應(yīng)用，一種是教學(xué)形式。同時(shí)，在實(shí)踐條件里包括了實(shí)踐任務(wù)和安排、實(shí)踐教學(xué)條件這兩種準(zhǔn)則層。

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具體包含了校內(nèi)和校外兩種，其中校內(nèi)指的是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、大賽成績等，而校外則包括了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)成效等，比如機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)、機(jī)電技術(shù)改造等。

最后是教學(xué)成效和調(diào)查反饋的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一般由4個(gè)2級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成，具體包含了用人企業(yè)調(diào)查、在校生調(diào)查、教育效果調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查。

三、總結(jié)與體會(huì)

要加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就需要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展效果進(jìn)行測評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，解決其中的問題。推進(jìn)教學(xué)工作的開展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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