龍猛

[摘 要]讓學(xué)生思維靈動起來，這是童話教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要在文本誦讀、圖文結(jié)合、創(chuàng)編演繹等活動中，為學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠感受到童話的教育魅力，并在多元思考的過程中形成學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐;創(chuàng)新誦讀;圖文結(jié)合;創(chuàng)編演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0028-01

童話是學(xué)生普遍喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榫哂絮r明的故事性，離奇的情節(jié)性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成觸動。教師不妨利用多種教法設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開個性誦讀、圖文閱讀、創(chuàng)編演繹等活動，讓學(xué)生感受童話、講述童話、演繹童話，從而構(gòu)建起學(xué)生的語文認(rèn)知體系。

一、創(chuàng)新誦讀，讓學(xué)生感受童話

誦讀童話時，教師要從角色分工角度展開具體引導(dǎo)，為不同群體的學(xué)生布設(shè)不同的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生對童話角色和童話故事有特殊敏感性，教師讓學(xué)生深入到教材之中，對童話故事的內(nèi)涵展開詳細(xì)解析，能使學(xué)生產(chǎn)生角色誦讀的欲望。學(xué)生積極參與到誦讀活動中，對童話角色和故事內(nèi)涵會有更深刻的理解，童話的教育作用也會隨之產(chǎn)生。

誦讀是童話學(xué)習(xí)的重要手段和方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時，要和學(xué)生一起探索角色的性格特點(diǎn)，并在不斷嘗試中改進(jìn)誦讀。如教學(xué)語文S版第七冊《四季童話》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對童話故事情節(jié)進(jìn)行梳理，然后對四個季節(jié)的角色性格展開探索，并給學(xué)生示范誦讀，要求學(xué)生能夠深入到角色之中，利用多種誦讀技巧，對四季角色進(jìn)行詮釋。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開誦讀訓(xùn)練實(shí)踐，教師再組織學(xué)生展開互評活動，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐感知中生成學(xué)科能力。

教師與學(xué)生一起探索童話故事情境，并以誦讀為突破口，讓學(xué)生自覺感知童話故事的情感表達(dá)，學(xué)生進(jìn)入角色中展開誦讀，體驗(yàn)會更為深刻，學(xué)習(xí)效率也會更高。

二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生講述童話

學(xué)生對童話故事的插圖有特殊觀察興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生展開圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合插圖講述童話故事，能夠給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)感知。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，教師以此作為教學(xué)起點(diǎn)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長契機(jī)。

《重陽節(jié)的傳說》是一則傳說故事，帶有濃濃的童話意味，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合教材插圖講述故事情節(jié)。為了讓學(xué)生能夠用自己的話來講述童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生先講述插圖內(nèi)容，然后列出講述提綱。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。在講述過程中，學(xué)生仍存在不少問題，于是教師給出必要的矯正意見，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸豐富起來。

教師為學(xué)生布設(shè)了講述任務(wù)，這對學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在具體講述過程中他們遇到了困難。這時，教師及時給予幫助，讓學(xué)生列出講述提綱，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入講述情境之中，使學(xué)生的課堂講述獲得了不錯的操作效果。

三、創(chuàng)編實(shí)踐，讓學(xué)生演繹童話

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編演繹童話故事，這是全面歷練學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。小學(xué)生參與課堂演繹意識比較強(qiáng)烈，如果教師能夠適時設(shè)計童話演繹活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材童話故事進(jìn)行創(chuàng)編改進(jìn)，這也是比較有實(shí)效性的教學(xué)創(chuàng)意。教師發(fā)動學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，對童話故事進(jìn)行延伸創(chuàng)編，能夠?yàn)閷W(xué)生多種語文能力的增長提供動力支持。

在學(xué)習(xí)《蒲公英的夢》這篇課文時，教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：這篇童話故事只有兩個人物，同桌兩個人展開創(chuàng)新設(shè)計，創(chuàng)編一則課本劇，并現(xiàn)場演繹。注意對人物臺詞和動作進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和探索。學(xué)生聽說要創(chuàng)編課本劇，并展開課堂演繹活動，自然是特別的高興，參與熱情很高。同桌兩個人展開文本細(xì)讀，并對人物行為進(jìn)行深入分析，設(shè)計出具體的臺詞。課堂演繹開始，臺下氣氛火爆起來。同桌兩個人開始對話：“蒲公英，這么晚了，怎么還沒有睡呀？為什么嘆氣呢？”“別提了，椰子樹伯伯，我明天就要開花了，可我特別擔(dān)心……”“傻孩子，開花是好事，有什么好擔(dān)心的呢？”……

教師為學(xué)生布設(shè)了課堂創(chuàng)編演繹任務(wù)，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情。學(xué)生對童話有特殊情結(jié)，這無疑是最有利的教學(xué)契機(jī)。教師讓同桌兩人展開創(chuàng)編演繹活動，給學(xué)生創(chuàng)造了難得的表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)習(xí)歷練效果自然呈現(xiàn)出來。

童話教學(xué)方法豐富，教師在實(shí)際操作中應(yīng)展現(xiàn)出個性化特征。組織學(xué)生講述童話、演繹童話、創(chuàng)編童話，都能夠成功激活學(xué)生的童話學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在講述中、在創(chuàng)編中、在演繹中感知、體悟、表達(dá)，他們的語文核心素養(yǎng)也獲得了全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）