武宜榮

[摘 要]在綜合實踐活動實施過程中，教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)貫穿整個過程，但指導(dǎo)時機、指導(dǎo)方式并不理想，對學(xué)生的個性化發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響也較少。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，靈活安排活動進程與探究方式，通過遞進式、迂回式、交叉式等方式對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;個性化發(fā)展;遞進式;迂回式;交叉式

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0064-02

眾所周知，學(xué)生間是存在個體差異的，他們的文化背景、綜合能力、知識積累、興趣愛好等都不盡相同。在此，筆者就指導(dǎo)學(xué)生探究的三個個案，論述教師要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，靈活安排活動進程與探究方式，并通過個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、遞進式，形成理性思維

思維表面上看起來是非物質(zhì)的、抽象的，但并非無跡可尋。發(fā)現(xiàn)問題以后通過觀察等方式收集相關(guān)資料，根據(jù)獲得的信息得出一個初步的結(jié)論，最終用科學(xué)實驗等方法進行驗證，這就是思維的一個可視鏈。理性思維雖然更強調(diào)明確的思維方向，但也要對問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，從而得出結(jié)論。

1.真問題，提供思維刺激物

四年級學(xué)生分組開展“秋天的村莊我們的家”的主題活動，但在分組時，生1未進行選擇。經(jīng)詢問，原來他不想放棄被其他同學(xué)淘汰的關(guān)于村莊房屋的問題。他的疑問來自語文課文《人類的“老師”》中的薄殼結(jié)構(gòu)，他覺得既然薄殼結(jié)構(gòu)那么好，為什么村里的人建樓房都不采用，這不是自相矛盾嗎？這樣的真問題難能可貴，也是最好的思維刺激物，最能引起學(xué)生的探究興趣和嘗試欲望。通過后續(xù)的探究活動，學(xué)生提出各種各樣、具有創(chuàng)造性的解決問題的方法。

2.觀察分析，啟迪思維

學(xué)生在解決問題的過程中勢必會遇到困難，困難也能刺激思維，但如果面臨的困難讓學(xué)生感覺無從下手，甚至產(chǎn)生消極情緒，那這樣的困難并不能啟迪思維。如果學(xué)生對面臨的困難有過相似的經(jīng)歷，就會感到有能力、有方法去克服。換言之，要想讓學(xué)生進行有效的思維，就必須有豐富的資料信息或相似經(jīng)歷做基礎(chǔ)，像村莊房屋這類熟悉的事物，學(xué)生可以進行直接觀察。

生1利用直接經(jīng)驗，先對村里四個組的房屋進行觀察，發(fā)現(xiàn)十年以上的房屋幾乎都采用平頂，十年以下的樓房都是兩坡頂，因此到網(wǎng)上了解薄殼結(jié)構(gòu)的詳細信息。在此類活動中，教師要指導(dǎo)到位，因為通過網(wǎng)絡(luò)查閱、訪談等途徑得來的間接經(jīng)驗不能直接應(yīng)用，需要通過分析整理，才能有效解決問題。

3.應(yīng)用驗證，形成理性思維

要想讓學(xué)生的思維“真正發(fā)生”，教師必須讓學(xué)生理清目前所具備的解決問題的條件，從而尋找解決的辦法。薄殼結(jié)構(gòu)是否真的像課文中所描述的那樣？生1為了驗證其真實性，尋求擅長木工活的爸爸的幫助，制作了幾個一樣大小的正方體木盒。在教師的指導(dǎo)下，他用同樣材質(zhì)的鐵絲做成平面頂、兩坡頂和薄殼結(jié)構(gòu)三種“屋頂”，分別放置在正方體木盒上，再在頂上放置重物。通過實驗，他發(fā)現(xiàn)薄殼結(jié)構(gòu)最耐壓。

當學(xué)生通過實驗得到一個結(jié)論時，并不是本次研究活動的終點，探究活動的本質(zhì)是和生活相聯(lián)系，使所獲得的知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用。生1帶著實驗結(jié)論，采訪村里負責(zé)村民建房的干事，了解薄殼結(jié)構(gòu)不被村民們采用的原因。原來，村民們算的是經(jīng)濟賬，近年來平頂?shù)姆课菀淹顺龃迩f，因為這種結(jié)構(gòu)保溫散熱都不佳，尤其是夏季，頂層的溫度非常高，不適宜居住。兩坡頂樓房之所以盛行，是因為從美觀度上來說要優(yōu)于平頂，而且頂層隔熱效果好。雖然利用薄殼結(jié)構(gòu)可以設(shè)計出如別墅一般漂亮、新穎的造型，但它費工、費料，拿同樣建筑面積的農(nóng)村二層樓房來說，僅是建成未裝修的毛坯房，人工和材料成本就有近十萬元的差距。

通過探索，學(xué)生的知識有了真正的增長和質(zhì)性的豐富。把獲得的感性材料通過理性分析進行恰當?shù)母爬ê驼f明，這就是理性思維的形成過程。

二、迂回式，展現(xiàn)生長的光芒

未成熟狀態(tài)是學(xué)生生長時期的一大特點，其實，未成熟狀態(tài)就是有生長的可能性，有發(fā)展的能力和向前生長的力量。在“我們是尊老敬老志愿者”的社會服務(wù)中，教師通過播放視頻激發(fā)學(xué)生尊老敬老的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進萬家樂老年公寓開展一次有意義的服務(wù)活動。生2看了志愿者在老年公寓陪老人過重陽節(jié)的視頻后，眼含淚水地說：“我爸爸的生日快到了，他太辛苦了，我想給他過一個有意義的生日。”我們的社會服務(wù)活動習(xí)慣性地定位為“外”，即教室之外、校門之外，而這恰恰是學(xué)生最真實、最熟悉、最貼近的生活之外。生2提出給他的爸爸過一次有意義的生日似乎偏離了這次社會服務(wù)的主題，但如果一個對家人無愛的孩子，將來能做一名合格的志愿者嗎？

筆者將這次社會服務(wù)活動進行調(diào)整，活動周期延長到一周，活動從為生2的爸爸策劃一個有意義的生日開始，結(jié)束后再開展萬家樂老年公寓社會服務(wù)。筆者把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組合作設(shè)計一份活動方案，然后向全班展示本組的獨具匠心之處，由生2自行選擇。調(diào)整活動進程后，社會服務(wù)“倒退”到了家庭服務(wù)，但學(xué)生其實獲得了發(fā)展，提升了自身的實踐能力。將學(xué)生培養(yǎng)成為“履職盡責(zé)，敢于擔(dān)當”的人不是靠喊口號，也不是通過一兩次社會服務(wù)活動就能達成目標的，但每一次從學(xué)生生活情境出發(fā)、貼近學(xué)生真實生活的活動都在為學(xué)生提供生長的沃土，展現(xiàn)學(xué)生生長的光芒。

三、交叉式，動態(tài)管理積累經(jīng)驗

學(xué)生的實踐活動并不是按部就班、一成不變的，教師要根據(jù)各小組的現(xiàn)實情況進行動態(tài)調(diào)整。筆者所在的學(xué)校旁有著遠近聞名的櫻桃谷，于是筆者開展了“美麗家鄉(xiāng)話櫻桃”的主題活動，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣分成四個小組。在旺財小組緊鑼密鼓地策劃假期售賣活動方案時，陸續(xù)有其他小組成員要求加入，但此時重新調(diào)整小組成員不利于研究的開展。筆者考慮再三，決定將小組成員進行動態(tài)化管理，即一個學(xué)生可以參加兩個小組的研究活動，這樣的交叉式既不影響原來小組的活動分工，又能給學(xué)生更多的發(fā)展可能。此時旺財小組的人數(shù)超過二十人，為了提高活動效率，組內(nèi)再分成四個小組，進行一場售賣自產(chǎn)櫻桃的比賽。

在售賣櫻桃掙零花錢的活動中，學(xué)會制作櫻桃酒的學(xué)生在向游客介紹櫻桃酒制作方法的同時搭售櫻桃。如生3家里有一個規(guī)模很大的櫻桃農(nóng)莊，他帶領(lǐng)同學(xué)們策劃了一個“游農(nóng)莊，吃特產(chǎn)”的摘櫻桃比賽，吸引了大量的游客。平時內(nèi)向少語的生4在生3的指導(dǎo)下，積極主動地承擔(dān)起為游客帶路的任務(wù)。探究活動中的比賽并非是為了把學(xué)生排個次序，而是期望學(xué)生在活動過程中發(fā)揮自己的特長，在提升能力的同時，借助小組的力量助推經(jīng)驗少、能力弱的同學(xué)。生4在生3的帶領(lǐng)下，感受到自己可以為小組貢獻力量，感受到來自團隊的贊許和認可，這次活動積累的經(jīng)驗是他以后大膽嘗試的奠基石。

（特約編輯 木 清）