李鋒亮　錢婷　蔡政庭

摘要：? 西南聯(lián)大在中國教育史上留下了濃墨重彩的一筆，其教育思想對當今仍有重要啟示意義。西南聯(lián)大的獎助工作有著鮮明的時代特點，表現(xiàn)出鮮明的政治性：將育人工作融入獎助制度，秉持以助為主、以獎為輔的原則，全力支持學生完成學業(yè);通過獎學金評選樹立典型，引導學生愛國向上;結合社會條件拓寬助學渠道，培養(yǎng)學生獨立自主的意識與能力。在二者的聯(lián)動作用下，西南聯(lián)大培養(yǎng)了一大批既滿懷愛國熱情，又身具優(yōu)良技能的學子，有力推動了抗戰(zhàn)的勝利。其成功經驗，對當前高校的獎助工作仍具有積極的借鑒意義。

關鍵詞：抗戰(zhàn)時期;西南聯(lián)大;獎助制度;高等教育;資助育人

中圖分類號：G529

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2019）04-0080-06

收稿日期：2019-02-25

作者簡介：李鋒亮（1977-），男，江西萍鄉(xiāng)人，管理學博士，清華大學教育研究院長聘副教授，主要從事教育經濟與管理研究;錢婷，清華大學研究生工作部副部長，六級職員;蔡政庭，清華大學研究生工作部教師;北京，100084。

一、問題的提出

通過資助加強學生培養(yǎng)，是教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》規(guī)劃的“十大育人”體系的重要組成部分。如何更好地實現(xiàn)資助育人，目前不同的研究有不同的建議，然而卻鮮有從歷史比較的角度對這一問題進行分析者。筆者認為西南聯(lián)大資助育人的相關做法與經驗極具研究價值，因此本文以西南聯(lián)大時期的獎助制度為切入口，力圖再現(xiàn)抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)大獎助制度運行的原貌，展現(xiàn)制度的特點，揭示背后的深層理念，旨在為當代獎助工作提供一定的借鑒。

目前已有分析西南聯(lián)大獎助工作的研究，主要可分為以下內容：其一，傳記回憶錄。這類文獻生動展示了聯(lián)大當年的運作情況，是研究西南聯(lián)大歷史的重要參考文獻。其二，官方主導編纂的史料。這類文獻主要有兩類：一是由國民政府主導編纂的教育年鑒，二是由西南聯(lián)大的組成高校整理的史料。這兩類文獻權威性高，內容系統(tǒng)而全面，是研究聯(lián)大歷史必不可少的材料。其三，報紙及過刊。相關的過刊及舊報紙是研究聯(lián)大歷史的重要信息來源。比如穆藕初獎學金的獲獎名單就曾在上?！洞蟊妶蟆飞瞎糩1]（P22）。其四，專著及論文。在中國知網上以“西南聯(lián)大”為關鍵詞進行檢索，可以搜到文獻1 757篇。①但其中直接就獎助工作展開論述的不超過15篇，并且大部分文章側重討論“助”，對“獎”的兼顧較少，缺乏對聯(lián)大整個獎助體系的分析[2]。僅有1篇文獻專門從單項獎助學金（中美庚款）入手分析其對西南聯(lián)大成功辦學的影響[3]。

總體而言，已有研究西南聯(lián)大的文獻較全面地梳理了當時教育工作的背景及特點，但鮮有具體對獎助工作進行專門分析者，更缺少對聯(lián)大獎助工作運行機制及積極意義的研究。因此，本文在廣泛閱讀前述已有文獻的基礎上，對抗戰(zhàn)時期聯(lián)大獎助工作進行了較為系統(tǒng)與深入的分析，填補了已有研究的空白。具體而言：一是采用傳記與史料相佐證、主觀與客觀相結合的選材方式，從浩繁卷帙中析出抗戰(zhàn)時期聯(lián)大獎助工作的運作原貌;二是在已有文獻對獎助學金種類、主流教育思想的論述的基礎上，側重分析獎助工作的指導思想及背后原因;最后再對比國外關于獎助工作的有關文獻，綜合得出抗戰(zhàn)時期聯(lián)大獎助工作對當今時代的全新啟示。

二、抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)大的獎助理念

西南聯(lián)大時期，獎助工作的理念在性質、原則和執(zhí)行上有著鮮明的特點。

首先，獎助工作強調“政治掛帥”。陳立夫說：“戰(zhàn)時對青年的工作，首先是爭取青年?！盵4]“這班學生不但要教，還要養(yǎng)，教養(yǎng)兼施?！盵5]（P223）由此可知，獎助工作的政治性，一是強調愛國，力圖實現(xiàn)從其他勢力手中爭取青年這一政治目的;二是強調愛黨，對學生加強思想統(tǒng)治的同時施以經濟實惠，旨在通過各高校的獎助工作讓學生感激國民黨政府的支持，使其堅定信心，克服困難，將來學業(yè)有成回報國民政府。

其次，以助為主，以獎為輔。受到戰(zhàn)爭的影響，西南聯(lián)大的許多在校生家園被毀、舉目無親，面臨經濟來源喪失、學業(yè)難以繼續(xù)的嚴重困境。在這樣的條件下，資助學生的重要性更甚于獎優(yōu)激勵。因此西南聯(lián)大將獎助工作重心放在了“助”上，甚至一些獎學金本身也有助學的性質，如楊振寧先生獲得的專門資助學生出國留學的穆藕初獎學金[1]（P22）。另外，作為聯(lián)大核心權力機構的常委會、校務會的議題中，與助學金有關的多而細，與獎學金有關的少而簡。1939年的32次常委會中，與獎學金有關的議題僅3次，其余的大多跟各類補助、救濟金的發(fā)放有關[6]。這既客觀反映了助學工作的龐雜繁瑣，也表現(xiàn)出西南聯(lián)大對助學工作的重視。

再次，鼓勵學生“自助”。當時，學生從學校得來的獎助學金往往不足以解決經濟困難?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在經濟困難的條件下，西南聯(lián)大沒有保姆式地包管一切，而是調動學生的主人翁意識，鼓勵學生自主發(fā)展，比如支持學生結成自治組織[7]。自治組織能及時而準確地反應學生需求，能在學校已有的獎助體系之外幫助學生解決求學期間遇到的困難，必要時甚至可以直接上書聯(lián)大校領導[8]。這樣既免去了校方一一面對學生的繁瑣工作，又能鍛煉學生的能力，還可有效分擔西南聯(lián)大的助學壓力，可謂一舉多得。

三、抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)大獎助學金的種類及來源

西南聯(lián)大獎學金的種類按照政治性強弱可以分為兩大類。助學金的種類則有很多，包括：貸金（之后轉變?yōu)楣M）、校內崗位的勤工助學所得、津貼、災害補助、醫(yī)藥補助、膳食費等。

（一）獎學金

獎學金的政治性強弱在于有關政黨在其中的影響力大小?！皭蹏谷铡痹诋敃r已是無可置疑的主流思想，同時也是對參評學生最普遍、最基本的政治要求，用以區(qū)分政治性強弱收效甚微。而政黨在獎學金評選中的附帶宣傳雖不占據主導地位，卻具有較強的區(qū)分度，如“中正獎學金”以當時中國抗日武裝力量最高統(tǒng)帥蔣中正的名字命名，“楊季豪先生紀念獎學金”則取自抗戰(zhàn)中壯烈犧牲的國民黨空軍烈士楊季豪[7]（P56）。這些紀念對象都是軍政人物，其背后蘊含的宣傳造勢之意不言而喻。而如楊振寧先生獲評的穆藕初獎學金，政治性相對較弱。雖然也被冠以個人的名稱，但穆先生是熱心支持學子出國留學深造的大實業(yè)家。穆獎的設立者中還有中華民國首任駐印度大使、國民黨黨員羅家倫，但在評選時并不刻意強調學生是否具有國民黨黨員的身份。

另外，各省份有專為本省赴高校求學學生設置的獎學金。從1938、1939年的本?？菩律浛梢园l(fā)現(xiàn)，西南聯(lián)大新生中來自陜西、華北、東北的極少，大部分來自兩湖、四川、兩廣和江浙等省份[9]（P83-132）。生源較少的地方有的是敵占區(qū)，有的是條件艱苦難以支撐獎學金給付的革命根據地，因此西南聯(lián)大沒有來自陜西、河北等地的政府獎學金。

（二）助學金

抗戰(zhàn)時期的助學金分為兩大類：臨時性補助和經常性補助。前者主要指為預防或救濟突發(fā)性災害而設立、只有在特殊情況下才會發(fā)放的救濟款項，如空襲補助。

經常性補助包括貸金（后來的公費）、醫(yī)療補助、津貼等。這一部分補助除了膳食津貼外，都需要學生自主申請，經過審核后方可獲得。此處值得一提的是貸金。貸金是由陳立夫首創(chuàng)的“德政”，后來還為國外部分大學所借鑒[5]（P222-223）。與貸款相似，貸金并不具有無償性，學生在渡過困難時期后需予以償還。如《對于貧寒學生患急性或長期病癥者補助或貸與辦法》規(guī)定，對學生申請此項補助的，“得斟酌情形，分補助與貸與二項辦法”?！罢埱筚J與學生，俟有款進來時，均須盡先繳還貸款”[9]（P616）。同時，貸金與其他大部分獎助學金存在沖突關系，即只要有了其他的經濟來源或者在經濟上不處于困難狀態(tài)了，就不得再申請貸金。因此，如前所述，不住在學校宿舍的學生會被認為不是“確系困苦需要救濟者”，不得領取貸金。

但隨著戰(zhàn)爭的持續(xù)，通貨膨脹也在持續(xù)，還的錢在價值上實際上達不到貸出時的價值，還不抵貸。國民政府在注意到此現(xiàn)實情況之后于1943年頒布《非常時期國立中等以上學校及省私立?？埔陨蠈W校規(guī)定公費生辦法》，將貸金制轉變?yōu)楣M、免費制。

（三）勤工助學

除了獎助學金之外，西南聯(lián)大還積極組建學生服務社，為學生設崗或者推薦兼職，鼓勵學生勤工儉學。如《西南聯(lián)大師范學院學生領受膳食津貼之原則及辦法》中規(guī)定，學生輪流負經理膳食之責[9]（P617）。

但由于是兼職，并非長期聘任，因此學生在校內勤工儉學所得酬勞也比普通員工低。有學生在回憶中寫道，自己做兼課的教員時工作時間比專任教員只差兩個小時，但酬勞卻少了一倍以上[9]（P632）。除了校內的兼職外，學生還可以到校外找工作，如家庭教師、技工、賣報等。這既是學校和學生應對資金緊張的無奈之舉，也是讓學生在社會中鍛煉成長的制度設計。西南聯(lián)大有學生回憶：兼職可以讓人“增加生活經驗”，看清周圍是怎樣的世界[9]（P633）。

此外，因為身處戰(zhàn)爭時期，高校學生還可以參軍或者從事軍隊服務工作，如擔任翻譯員等[9]（P668）。實際上，按照國民政府的征調條例，所有的大學生都有被征調服兵役的義務。而西南聯(lián)大考慮到學生參軍會影響學業(yè)，特別制定了專門的辦法，給予參軍或者被征調的學生以優(yōu)惠。如1943年頒布的《西南聯(lián)大學生征調充任譯員辦法》規(guī)定，非畢業(yè)班學生參與此類服務，可以免修軍訓、體育，并且最高可以抵免32學分;畢業(yè)班學生如果必修或選修的未修學分在32分以內，同樣可以在服務期滿后拿到畢業(yè)證書[9]（P668）。

（四）來源及其特點

一是以政府撥款為主，社會捐贈為輔。西南聯(lián)大作為國立高校的聯(lián)合體，自身沒有過多其他的經濟收入。政府的撥款數額大，是用以投放助學金的不二選擇。西南聯(lián)大助學金中占主要地位的貸金、津貼、公費醫(yī)療等款項基本都來自于國民政府的撥款。而社會上的捐助并不具有常規(guī)性，往往只出現(xiàn)于西南聯(lián)大受災之時，故而只能起到輔助作用。

二是廣開源，細節(jié)流。為了進一步滿足獎助工作的資金需求，西南聯(lián)大采取了開源節(jié)流的方式，一方面“熱誠歡迎”校外人士設立獎學金、捐贈助學金、貢獻救濟金，最大限度解決“供應難”的問題;另一方面將本來可以雇傭校外人員的崗位都開放給學生，既可減少辦學開支，又能鍛煉學生能力。

三是穩(wěn)定性不強。獎學金的設立者多為校外人士，社會捐贈的獎學金有時會因捐贈者經濟困難而暫停發(fā)放。①外來捐贈的救濟金更是如此。即使是臨時性補助，在具體的數額上有時還需要校方協(xié)調。如梅貽琦先生曾特意拜訪時任國民黨財政部長和行政院副院長的孔祥熙，為他撥款2萬元救濟聯(lián)大學生一事表示感謝[10]。

四、抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)大獎助學金的申請與發(fā)放

關于獎助學金的評定，西南聯(lián)大將二者分而治之，形成了兩套運行系統(tǒng)。

（一）獎學金的申請與發(fā)放程序

獎學金因為相互之間差異較小，因而相關程序的相似度較高。參考中正獎學金的相關規(guī)定[11]，可知獎學金的申請與發(fā)放程序一般如下：（1）由獎學金的設置方（如中正獎學金審查委員會總會）確定各個高校的名額、征集評選時間等相關信息，并通知各高校下設的分會;（2）分會將情況反映給教務處，并下發(fā)通知到各個院系，由院系組織學生申請。申請時學生須按照要求填寫申請表并附上相關證明信息;（3）院系討論決定人選后出具推薦意見，并提交給教務處，再由教務處匯總提交給分會;（4）分會對被推薦人進行審核，確認名單后報送總會;（5）總會最終確認，并將結果上報教育部備案留檔，然后通知分會，公示名單無異議發(fā)放獎學金;（6）獎學金直接發(fā)放到學生本人;（7）獎學金發(fā)放后，各分會將持續(xù)關注獲評同學的表現(xiàn)，如有違紀違規(guī)等現(xiàn)象出現(xiàn)，將停止發(fā)放相應獎學金。

從信息在機構間流轉的角度看，僅有獎學金的設立以及評選結果會在西南聯(lián)大常委會、校務會等會議上討論，獎學金的評比等常規(guī)工作則交由相應的委員會具體實施。1939年3月14日的常委會會議上，梅貽琦當眾報告了當年獲得楊季豪先生紀念獎學金的人選，但是沒有具體說明評審的過程和標準[7]（P86-87）;而到了1940年，歷次常委會、校務會上都沒有記載與獎學金評比有關的報告，僅有關于設立檀香山僑胞捐助的貸金委員會的討論[7]（P122-162）。

（二）助學金的申請與發(fā)放程序

相比獎學金，助學金種類較多，關系面更廣，因此發(fā)放程序更加復雜，不同的助學金有不同的發(fā)放流程。

1.貸金。依照貸金辦法的規(guī)定，貸金的申請及評定程序如下：（1）學校每月公布貸金的申請時間段;（2）學生從注冊組領取并按照格式填寫請求書;（3）準備好相應的證明材料及其他附件;（4）在截止日期前所有材料送交注冊組;（5）在公示前，由教務處匯總整理學生的申請，對學生的申請資格進行初步審查，然后由貸金委員會草擬給予貸金的名單交常委會討論，通過后再對結果進行公示;（6）學生領取貸金時，必須本人持注冊證前往會計室領取，不得代領。

另外，申請貸金還需要滿足一些特定條件，并且相關條件隨著制度的運行而不斷被完善：（1）不能同時接收其他津貼或貸金;（2）1937年11月3日的常委會議決，申請貸金者必須是住在學校宿舍內的學生;（3）1940年3月5日的校務會議規(guī)定，受過紀律處分者不能完整獲得全部貸金，如記小過一次即停發(fā)兩個月的貸金，兩次則停發(fā)半年，記大過則停發(fā)一年。

除了貧困外，因為其他原因如突發(fā)急性病癥需要再申請貸金的，有補助和“貸與”兩種救濟途徑。如果確實因貧困無力支付醫(yī)療費的，由本人向教務處申請、校醫(yī)院出具診斷證明及相關委員會審查后，經常委會審議，會由學校依據醫(yī)療費用明細直接將補助款項給予醫(yī)院，相當于現(xiàn)在的報銷。同時因為這樣的款項是臨時性救濟的補助金，不屬于津貼或者其他貸金，因此可以與貸金同時獲得?！百J與”與貸金相似，要求學生渡過難關后用其他收入優(yōu)先償還。

2.津貼。給予學生的津貼一般會直接指明用途、發(fā)放原因和具體金額，如膳食津貼。依據1939年《國立西南聯(lián)大師范學院學生領受膳食津貼之原則及辦法》，膳食津貼與貸金的金額相同，每人每月7元[9]（P617）。這類津貼由學校直接發(fā)放，因此只需相關機構確定名單、簽名蓋章等手續(xù)齊全后，經常委會討論決定直接發(fā)放。另外，膳食津貼在發(fā)放時也與其他助學金不同，它以“不將現(xiàn)款發(fā)給個人為原則”，由專門的機構即出納組統(tǒng)一管理，有需要就領，不能多領，少領的不能補領。

3.勤工助學。凡是在校內兼差的，均由學校相關部門統(tǒng)一支付薪水，并將相應開支做入學校的預決算，在常委會、校務會等會議上作統(tǒng)一的匯報。在校外兼差的則由各單位自行給付。但在當時的情況下，校內兼差的薪水雖然較低，但是相對較為穩(wěn)定，信用度較好;在校外做兼差，就有可能面臨克扣工資、拖欠報酬、欺壓剝削等不公待遇。同時，西南聯(lián)大雖然鼓勵學生做兼差，但是對學習成績的要求也沒有放松，一旦掛科較多同樣面臨退學的處境。

（三）獎助程序的特點

1.強調評定程序的公平、公開、公正。西南聯(lián)大獎學金主要采用院系評定推薦、學校復核的模式進行，即從考慮學科的差異性及培養(yǎng)規(guī)律的角度，對優(yōu)秀學生的評價主要請院系負責。同時，獎學金的評定推薦上，也充分尊重各組成高校的自主性。助學金及助困方面的項目，則主要是由學校統(tǒng)籌評定，這是公平性的重要體現(xiàn)。在西南聯(lián)大的統(tǒng)籌評定過程中并無校際差異或歧視，始終一視同仁。

2.獎學、助學內部自洽，且聯(lián)動性強。西南聯(lián)大的獎學工作和助學工作盡管各有程序，但并非互相獨立，而是聯(lián)動進行。首先，獎學金總體體現(xiàn)對優(yōu)秀學生的獎勵，而部分獎項已反映出非單純獎優(yōu)而是對學生發(fā)展性支持的先進理念。如中美庚款與穆藕初獎學金專為支持學生海外留學而設。庚款由清華大學基金管理委員會管理，其中中美庚款肩負著維持留美公費生選派的重要職責①;穆藕初先生本人當年以民間基金的形式，從五四運動中選拔了許多優(yōu)秀學生資助其出國發(fā)展，其中包括段錫朋、羅家倫、方顯廷等民國名人。這些人學成歸來后繼承了這一理念并自發(fā)設立了穆藕初獎學金。楊振寧1945年獲評此獎項，并于第二年出國留學[12]。其次，獎、助學金可兼得。獲評貸金的同學同樣可以申請獎學款項。第三，助困項目之間不可兼得，以保證資源的高利用率。一方面，校內的經常性補助相互不可兼得，如學校發(fā)放的貸金與膳食津貼;另一方面，校內的補助款項與外界性質相同的款項不可兼得，如校內提供的貸金和來自于地方政府的貸金。勤工助學報酬為學生勞動所得，并非資金借貸，是故雖為助困項目，但與貸金、津貼等并行不悖。

3.注重考查學生的品行。同樣是在戰(zhàn)亂時期，曾有古人唯才是舉，不拘一格降人才。西南聯(lián)大在獎助學金評定上，重成績，更重品行。在申請獎助學金時，對學生都有一條相同的要求：學生到目前為止沒有違規(guī)違紀行為。如果學生違紀情節(jié)惡劣，即使是地位特殊的救濟金，依據《西南聯(lián)大關于戰(zhàn)區(qū)學生救濟辦法》甲項第四條，同樣會被取消受領的資格[9]（P613）。

五、對新時代我國高校獎助工作的啟示

習總書記強調，高校必須積極回應“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。資助育人可以成為其中的一個重要抓手。如何實現(xiàn)資助育人，除了學習國際做法[13]，還需要借鑒我國歷史上的優(yōu)良經驗，西南聯(lián)大的相關做法就值得深入挖掘與分析。西南聯(lián)大政治掛帥、以助為主、以獎為輔，鼓勵學生自助的獎助工作，在運行中緊密結合青年實際，有效地將育人工作融入到獎助體系之中，培養(yǎng)了一大批既滿懷愛國熱情，又身具優(yōu)良技能的學子，有力推動了抗戰(zhàn)的勝利。這對新時代我國高校獎助工作制度仍具有一定的啟示作用。

（一）讓獎助學金成為“價值塑造”的重要載體

西南聯(lián)大獎學金評定格外強調品行，這一做法一直傳承至今。清華大學強調培養(yǎng)“肩負使命，追求卓越”的學生，實行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)模式，將價值塑造放在首位。這樣背景下的獎助工作，也應著力回答學生肩負什么使命、如何肩負使命、怎樣追求卓越這些基本問題。

首先，在獎項設置中滲透育人理念，堅持立德樹人。如清華大學專門設立“一二·九”獎學金、蔣南翔獎學金、林楓輔導員獎等獎項紀念并傳承愛國奉獻、追求卓越、全面發(fā)展的精神。其次，樹立典型，朋輩激勵。優(yōu)秀學生將自己的故事和經驗通過現(xiàn)場分享、新媒體平臺傳播等方式，示范引領更廣泛的青年樹立學術理想、增強學術志趣，成就科學人生。最后，把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，實現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機融合，著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。

（二）獎助體系為學生的綜合成長提供舞臺

1.探索建立發(fā)展性資助體系。學生在學期間海外交流比例日益上升，而諸多國際項目通常只能提供部分資助，很多家庭經濟困難學生由于經濟上的顧慮不敢申請。秉承“發(fā)展性資助”的理念，清華大學推出面向家庭經濟困難學生提供海外交流支持的“鴻雁計劃”，為家庭經濟困難學生給予經濟和心理的雙重保障，讓學生們“想申請、敢申請、能申請”，全力支持家庭經濟困難學生的全面發(fā)展、成長成才。

2.探索設立契合研究生培養(yǎng)特點的前置式獎學金。研究生培養(yǎng)側重學術能力與職業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)意義上可評價的“成績指標”少，對學生個人科研探索的激勵如何體現(xiàn)是值得探討的話題。清華大學探索設立前置型獎學金，將獎優(yōu)“后置”視角轉變?yōu)椤扒爸谩敝С忠暯?，對研究生提出的?yōu)秀項目通過“申請-審核”制給予全程式支持，主要支持類型包括原創(chuàng)作品類、創(chuàng)新創(chuàng)意類、社會調查類和交叉學科類。

3.完善契合學生特點的自助體系。傳統(tǒng)的勤工助學崗位多是輔助性的事務工作，如在圖書館協(xié)助整理圖書，協(xié)助自行車有序擺放等。我們建議應充分激發(fā)當代大學生的創(chuàng)造性，讓學生在勤工助學崗位上發(fā)揮價值是完善自助體系的重點。比如請學生自主運營學校的24小時閱覽室、超市等，以及完善研究生“三助”崗位體系建設。通過承擔一份“體面的”有競爭力的工作，學生不僅可以緩解經濟壓力，更重要的是從中鍛煉提升了團隊協(xié)作與管理能力，在“自我教育、自我管理、自我服務”中獲得全面發(fā)展與成長。

（三）充分服務于學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

1.評價標準的制定應體現(xiàn)學生培養(yǎng)的導向、規(guī)律與成果。清華大學校長邱勇院士提出，一流本科生教育是一流大學的底色，一流博士生教育體現(xiàn)一流大學人才培養(yǎng)的高度。獎助學金評定應為學生培養(yǎng)服務，這主要體現(xiàn)在不唯文章數量、影響因子論英雄，重點考察學生表現(xiàn)與培養(yǎng)目標的契合度，全面考察學生發(fā)展情況，鼓勵個性發(fā)展。本科生側重“底色”的純度與飽和度，研究生側重“高度”與堅韌性。同時，獎助學金評定中積累的大量數據，也可以用于分析研究、加強改進培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.完善獎助體系，有效服務于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在清華大學的戰(zhàn)略規(guī)劃中提到，要在2020年基本建成具有中國特色的現(xiàn)代大學治理體系，達到世界一流大學水平，要“更創(chuàng)新、更國際、更人文”。探索完善國際學生的獎助體系，是對國際學生和中國學生趨同化管理與服務的有益嘗試;同時有助于吸引國外優(yōu)質生源，為“一帶一路”沿線國家和世界舞臺輸送優(yōu)秀人才，積極服務國家倡議。

（2018年是西南聯(lián)大成立80周年，也是中國特色社會主義進入新時代的第一年。謹以此文略表清華后生對先輩們篳路藍縷之歷史、剛毅堅卓之精神最誠摯的敬意，以及對資助育人工作和中國教育事業(yè)光明未來的無限期盼與祝愿?。?h3>參考文獻

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（責任編輯? 黃建新）