摘要：? 沒有世界一流學科，就沒有世界一流大學。要找到建成世界一流學科的路徑，有必要理清世界一流學科的生成邏輯?？疾熘ゼ痈绱髮W社會學學科與清華大學生物學學科的生長史發(fā)現(xiàn)，雖然二者學科屬性不同、生長土壤和文化背景有異，但都內隱著世界一流學科生成邏輯的共性，那就是以“知識生產(chǎn)”為邏輯起點，以“人才培養(yǎng)”為邏輯主線，以“組織創(chuàng)新”為邏輯支點，以“社會服務”為邏輯歸宿。反思當下我國世界一流學科建設，取得了顯著成效，但也不同程度地存在著學科組織異化、軟實力建設缺位、開放化程度不高、社會關切不夠等問題。為此，從“他組織”轉向“自組織”、從“硬投入”轉向“軟培育”、從“半封閉”轉向“全開放”、從“象牙塔”轉向“社會場”不失為當下我國建設世界一流學科的路徑選擇。

關鍵詞：一流學科;學科組織;生成邏輯;建設路徑;芝加哥大學;清華大學

中圖分類號： G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2019）04-0047-06

收稿日期：2019-03-20

作者簡介：白強（1969-），男，重慶酉陽人，教育學博士，銅仁學院教育學院教授，重慶大學、貴州師范大學碩士生導師，主要從事高等教育學研究;銅仁，554300。

建設世界一流大學和一流學科是實現(xiàn)高等教育強國之夢的重大戰(zhàn)略抉擇。綜觀當今世界一流大學，皆因先擁有世界一流學科，而后才成世界一流大學。顯然，學科是大學競爭力的核心所在，是大學之所以成為一流的前提，沒有世界一流的學科，就沒有世界一流的大學。隨著國家“雙一流”建設方案的出臺，世界一流學科建設成為近年高教領域的研究熱點，學界就學科對于大學的重要性認識日益深化，強調學科“是大學的基石”[1]、“是大學的細胞”[2]、“是大學發(fā)展的核心”[3]，等等，這些認識無不強調學科建設對于大學建設的重要性。但是，世界一流學科的生成邏輯是什么？顯然，只有在理清世界一流學科生成邏輯的基礎上，遵循學科發(fā)展規(guī)律，才能真正找到建設世界一流學科的有效路徑，進而真正建成世界一流學科，成就世界一流大學。

一、世界一流學科的生成邏輯

邏輯是事物演進發(fā)展的客觀規(guī)律，具有普遍性和必然性。中外不同學科的發(fā)展演進歷史證明，任何一門學科，由小到大、由弱到強，都有共同的生成邏輯。深入洞察芝加哥大學社會學和清華大學生物學一文一理兩個學科的發(fā)展演進歷史，可以發(fā)現(xiàn)，雖然二者學科屬性不同，生長土壤和文化背景有異，但都內隱著世界一流學科的生成邏輯——以“知識生產(chǎn)”為邏輯起點，以“人才培養(yǎng)”為邏輯主線，以“組織創(chuàng)新”為邏輯支點，以“社會服務”為邏輯歸宿。

（一） 知識生產(chǎn)：學科生成的邏輯起點

蔡元培曾講，“大學者，研究高深學問者也”[4]。高等教育哲學家約翰·S·布魯貝克也認為“高深學問”是大學合法存在的基礎和理由。而學科是大學發(fā)展的基石，因此，“辦大學就是辦學科”[5]。高深學問以知識的形態(tài)表現(xiàn)為學科，因而學科就是知識形態(tài)的存在。既然學科是知識形態(tài)的存在，那么它就必須遵循“知識生產(chǎn)”的邏輯。這個邏輯主要表現(xiàn)為學術共同體聚集在一起探究“高深學問”，通過發(fā)現(xiàn)未知、創(chuàng)造新知，推動人類認識進步。學術共同體越能增長知識學問，學科就越有生機與活力，就越能贏得發(fā)展的先機。相反，當學術共同體的成員們不能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識時，學科就失去了生命力，也就失去了存在的理由。

芝加哥大學社會學學科正是在不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的過程中成長為一棵世界一流學科大樹的。面對19世紀下半期芝加哥城市化帶來的諸多社會新問題，其1892年應運而生的社會學系的學者們聚焦城市化中的社會問題開展了卓有成效的田野實證研究，產(chǎn)出了“符號互動論”、《歐洲和美國的波蘭農(nóng)民》《城市》等開拓性的研究成果。這些成果開辟了新的研究領域，生產(chǎn)了新知識，表現(xiàn)出卓越的知識生產(chǎn)能力，進而形成了“芝加哥學派”，其社會學學科也隨之成為當時首屈一指的世界一流學科。相反，20世紀30年代中期之后，其社會學學科的知識生產(chǎn)能力卻在耶魯大學、哈佛大學、哥倫比亞大學等大學的新興社會學學科強勁的知識生產(chǎn)能力面前相形見絀了，知識生產(chǎn)能力的顯著下降宣告了芝加哥大學社會學學科獨領風騷時代的終結?？疾烨迦A大學生物學學科生長史，我們也發(fā)現(xiàn)，1926年成立的生物系成立之初就已成為近代我國首批生物學科研的基地之一，其后雖然由于歷史原因經(jīng)歷了長達32年的停辦期，但在20世紀90年代后又異軍突起，在國際科研前沿產(chǎn)出了一大批重要研究成果。可見，學科因“知識生產(chǎn)需要”而建，也因卓越的“知識生產(chǎn)能力”而興。這表明，知識生產(chǎn)能力是衡量學科水平的第一標準，只有具備世界一流的知識生產(chǎn)能力，才能成長為世界一流的學科。顯然，追求新知、生產(chǎn)知識是世界一流學科生成的邏輯起點，也是學科發(fā)展的原初使命。

（二）人才培養(yǎng)：學科生成的邏輯主線

“任何學科的發(fā)展都是科學研究與人才培養(yǎng)的結合”[6]。學科正是通過學問的探究和知識的生產(chǎn)培養(yǎng)出一代代探索真理、傳播文明的使者。從這個意義上講，學科的生成過程也是“人的再生產(chǎn)”過程。事實上，直到今天，盡管學科功能隨著大學功能的日益拓展而多元化，但培養(yǎng)人才始終是其永恒不變的主題。人是實踐活動中最活躍的因素，社會實踐因人的創(chuàng)造而精彩，離開了人才培養(yǎng)，探究學問、傳承文明、服務社會就不可持續(xù)，人類社會就不能永續(xù)發(fā)展。

芝加哥大學社會學學科正是因為培養(yǎng)了大批一流的人才而成為世界一流的學科。據(jù)有關統(tǒng)計，1895～1915年間，美國大學授予的社會學博士學位總共只有98人，而芝加哥大學社會學系就占了36人（見表1），數(shù)量顯著領先于同期其他著名大學，表現(xiàn)出卓越的人才培養(yǎng)能力。更重要的是，芝加哥大學社會學系培養(yǎng)的大批杰出博士研究生，有的成長為社會學學術大師和芝加哥社會學派的代表人物，如文森特、托馬斯、伯吉斯等，有多名博士后來擔任了美國其他大學社會學系的系主任，有的還擔任了美國社會學會主席。這成為芝加哥大學社會學學科寶貴的社會資本[7]，充分展示了芝加哥大學社會學學科卓越的人才培養(yǎng)成就。

同樣，清華大學生物學學科也是因為卓越的人才培養(yǎng)成就聞名于世。從1926年建系，到1952年撤系，再到1984年恢復建系至今，盡管經(jīng)歷了抗戰(zhàn)期間西遷的大流亡和因院系大調整32年停辦期的空白（1952～1984年），卻在不到60年的時間里，迅速發(fā)展成為我國生物學學科領域培養(yǎng)高層次人才的重要基地。其為新中國培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀人才，成為活躍在世界生物學學科領域的一支有生力量。特別是進入20世紀以來，其中一批卓越人才還取得了世界領先的科研成就，成為國際矚目的著名生物學家（見表2）。

（三）組織創(chuàng)新：學科生成的邏輯支點

學科既是“知識形態(tài)”的存在，也是“組織形態(tài)”的存在。建設世界一流學科，不但要有世界一流的成果產(chǎn)出（包括知識、人才等），還要以世界一流的學科組織為依托。學科組織是知識生產(chǎn)的創(chuàng)造者、人才培養(yǎng)和社會服務的執(zhí)行者。一個學科組織就是一個生命有機體，要想在同類學科組織中脫穎而出，需要通過組織變革使之迅速適應外部環(huán)境和內部條件的變化，才能建成具有創(chuàng)造活力與發(fā)展?jié)摿Φ膶W術共同體，從而為整個學科大廈的建設提供堅實的邏輯支點。

1935年前，芝加哥大學正是通過構建學科交叉師資隊伍、營造自由寬松的學術氛圍等途徑，實現(xiàn)了學術組織創(chuàng)新，形成了富有創(chuàng)造力的學術共同體，支撐其社會學學科走向世界一流。首先，芝加哥大學創(chuàng)建了全美第一個有志于城市社會問題研究的學術共同體——社會學系，順應了當時美國民眾對城市社會問題關注的需求，為社會學學科的發(fā)展提供了“組織化”的動力保障，成為其社會學學科生成的動力性邏輯支點。其次，芝加哥大學社會學系突破了學科的限制，以“去學科化”的思維招募具有歷史學、心理學、人類學以及哲學等不同學術背景的專家學者，使社會學系成為一個學科交叉的學術共同體，為學科的生成奠定了發(fā)展性邏輯支點。再次，這個學術共同體沒有“科層組織”的行政束縛，有利于學術思想的交流碰撞，形成了自由寬松的學術生態(tài)，為學科的生成提供了自由保障。相反，1935年后，芝加哥大學社會學系卻因研究范式的保守、學科隊伍的“近親繁殖”以及人才隊伍的青黃不接而失去了組織創(chuàng)新的邏輯支點，與同期的哈佛、哥倫比亞等大學強勁的社會學學科發(fā)展之勢相比顯得相對陳舊老化，失去往日的輝煌也就在所難免了。

回顧清華大學生物學學科組織的發(fā)展軌跡可以發(fā)現(xiàn)，無論30年代建立的生物系，還是后來恢復建立的生物科學與技術系，再到今天的生命科學學院，也堪稱一個學科組織不斷創(chuàng)新的典范。以20世紀90年代清華大學生物物理研究室的成立為例，時任系主任趙南明教授認為，要在強手如云（如早在1958年科學院就已建立了強大的生物生理研究所，復旦、北大等重點大學也已有生物物理研究室）的生物學界占有一席之地，必須有自身特色。為此，他從近代物理學、近代工程學與生物學的結合與滲透入手，從這三個學科領域選擇專家組建了不到10人的相關領域專家團隊，并基于學科未來發(fā)展，結合自身理工科優(yōu)勢和國家重大現(xiàn)實需求，確定了“膜生物物理及膜生物工程”為重點攻關方向。在這個由不同學科領域專家組成的學術團隊里，他們圍繞“膜生物”前沿問題不斷進行著學術碰撞和交流，其研究成果迅速步入國內國際領先行列。這充分表明，作為學術組織的共同體，只要給予其碰撞的空間和自由的氛圍，就能凝聚團隊成員力量，為其持續(xù)發(fā)展提供強有力的動力支撐。而這正是一個學科走向卓越的邏輯支點。

（四）社會服務：學科生成的邏輯歸宿

學科因社會需要而產(chǎn)生，因社會需要而存在，因社會發(fā)展而發(fā)展。從誕生的那一天起，學科就與社會環(huán)境互動，不斷調整組織結構和發(fā)展戰(zhàn)略以適應不斷變化的社會需求，為社會發(fā)展和人類文明進步作出貢獻，從而獲得生存發(fā)展和延續(xù)壯大的合法性。因此，關照現(xiàn)實、服務社會既是學科誕生的初衷，也是學科發(fā)展的歸宿。

芝加哥大學社會學系的建立，順應了19世紀90年代美國解決城市問題的社會需求，并通過學術組織的創(chuàng)建、學科大師的匯集、研究范式的創(chuàng)新以及杰出人才的培養(yǎng)，對芝加哥城市的人口、種族、犯罪、健康等社會問題進行卓有成效的研究，誕生了一系列卓越的研究成果，從理論與實證上及時回應了社會普遍關切的現(xiàn)實問題，推動了芝加哥城市社會問題的解決，也成就了一流的芝加哥大學社會學學科。但到了20世紀30年代中期之后，它的社會服務能力顯著下降，無論是在社會環(huán)境的適應性，還是在人才培養(yǎng)及學術貢獻上已大不如前，致使其社會學學科一枝獨秀的局面一去不返，存在的合法性大大降低。芝加哥大學社會學學科興衰史表明，學科的社會服務質量決定著學科的生存發(fā)展狀態(tài)，失去一流的社會服務能力，必將失去一流的學科地位。

清華大學生物學學科，同樣因社會需要而建立，因社會需要而存在，因服務社會而發(fā)展。清華大學生物學學科生成發(fā)展的曲折歷史，滲透著對社會期盼生物學發(fā)展的回應，折射出老一輩專家教授振興生物學學科的擔當。自1926年生物系建立以來，盡管其間經(jīng)歷了重創(chuàng)和曲折，但卻始終與國家同呼吸、共命運，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，奉獻了一流科研成果，為新中國生物科技事業(yè)的發(fā)展作出了卓越的貢獻，贏得了自身發(fā)展的機遇，鑄就了生物學學科的輝煌。

二、我國建設世界一流學科的問題反思

回顧我國高等教育發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，我國世界一流學科建設與世界一流大學建設緊密相聯(lián)，從發(fā)端于20世紀50年代的“重點學科”建設，到改革開放以來的“211工程”“985工程”建設，再到如今的“雙一流”建設，經(jīng)過40年的不懈努力，我國世界一流學科建設取得了“重大突破和驕人成績”[8]，誕生了一批重要成果，特別是有些關鍵科學技術指標已進入世界前列，一些學科已經(jīng)進入全球排名1‰，整體水平大幅提升[9]，但也存在一些需要引起高等教育理論界和實務界的重視與反思的問題。

（一）學科組織異化

近年我國高校學科建設在國家“擇優(yōu)扶強”、“重點資助”的政策牽引下，取得了顯著成績，但在學科建設實踐中也出現(xiàn)了一定程度的“組織異化”，偏離了學科組織的使命本真。為了躋身“一流學科”行列、爭取更多經(jīng)費支持而采取“臨時拼湊”“嫁接組合”等方式組建“碎片化”的缺乏向心力和凝聚力的學科團隊的高校并不是個案。這種學科團隊即使獲得國家“重點支持”，在實際建設過程中也僅僅是為了完成考核“硬性指標”，甚至會因此帶來一定程度的“學術浮躁”，背離學科組織追求真理、崇尚學術的原初使命和國家學科建設的根本目的，造成國家科研資源的浪費。因此，“學科組織化建設已經(jīng)成為雙一流建設中具有戰(zhàn)略性、基礎性的工作”[10]。圍繞學科組織的原初使命，從體制機制上改革學科組織的建構模式，通過科學有效的配套制度安排，匯聚起真正有共同價值追求和學術使命擔當?shù)膶W術共同體，是教育改革設計者必須考慮的首要問題。

（二）軟實力建設缺位

反思20世紀80年代以來我國的學科建設實踐，一個普遍的傾向是“重學科硬實力發(fā)展，輕學科軟實力培育”[11]。特別是最近20年，在國家“高密度”“高強度”“高投入”的高等教育改革重大戰(zhàn)略舉措的支持下，不少高校在“211工程”“985工程”建設過程中，關注得更多的是“硬環(huán)境”的改善，而不是“軟實力”的打造，很大部分建設經(jīng)費投向了資源設備的購置、高層次人才的引進等有形的建設，而學科制度創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等“精神建設”卻顯得相對乏力，甚至流于形式。當前我國高校學科建設的“硬環(huán)境”得到極大改善，物質條件趕上甚至超過了一些國外世界一流大學，但學科的內在精神品質并沒有得到相應提高。因此，如何在硬件條件改善的基礎上有效加強學科內涵建設特別是學科制度、文化品質的建設應是當下我國世界一流學科建設需要重點考慮的問題。

（三）開放化程度不高

20年來，在“高等教育強國”戰(zhàn)略的引領下，我國高校在學科建設過程中，開放意識日益增強，開放化進程明顯加快。但與世界一流學科相比，總體上仍處于“半封閉”狀態(tài)。從學科運行模式看，無論科學研究、人才培養(yǎng)，還是社會服務，“自我循環(huán)”的封閉式發(fā)展現(xiàn)象并不是個案。從學科間關系看，學科“壁壘”難以打破，跨學科交叉較為困難，很難形成“集群效應”和“共振效應”的學科生態(tài)[12]。從學科國際化程度上看，趨勢明顯，但形式交流多，實質合作、深度協(xié)作少;被動“走出去”多，主動“走出去”少。另外，有的學科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃較為遲鈍保守，適應環(huán)境變化、跟蹤學科前沿的靈活性不強。因此，建設能夠順應學科發(fā)展趨勢的更加開放包容的學科生態(tài)，也是我國高校學科建設應當著重考慮的問題。

（四）社會關切不夠

學科因社會需要而生，因服務社會而興。一個學科要在激烈的發(fā)展競爭中贏得機遇、形成優(yōu)勢，從組織建構、目標設計、研究領域和研究方向的確定都必須對社會的現(xiàn)實需要保持高度的關切。有學者研究了香港大學教育學學科的組織要素后發(fā)現(xiàn)，其學科平臺的建立和研究中心的劃分都是基于重大理論問題和現(xiàn)實問題，有針對性地對社會領域產(chǎn)生影響是其成為世界一流學科的重要原因[13]。反思我國高校學科建設實踐，從學科的設置、運行到考核、評價，“知識邏輯”似乎過多地占據(jù)主導地位，一些學科建設發(fā)展戰(zhàn)略目標與環(huán)境變化脫節(jié)，顯得陳舊過時，不能迅速適應和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求。此外，學科建設的關注點過于追求“形式”一流，有的高校在各種“大學排行版”的壓力下，關注得更多的是論文的數(shù)量、學科的排名、項目的級別以及經(jīng)費的多少，而對學科與社會需求的適切度、人才培養(yǎng)質量、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率未能引起足夠重視，往往成為被“遺忘的角落”，一定程度上背離了學科生成的邏輯旨歸。因此，如何做到學科建設的“知識生產(chǎn)”邏輯與“服務社會”邏輯的有機統(tǒng)一，也是當下我國建設世界一流學科應當考慮的重點問題。

三、我國建設世界一流學科的路徑建議

通過對世界一流學科生成邏輯的分析，結合當下我國世界一流學科建設實際，筆者認為，我國要建成世界一流學科，關鍵是要遵循學科生成邏輯，從學科組織建設、學科文化培育、學科生態(tài)打造、服務社會提質等方面加大改革力度，突出創(chuàng)新驅動，回歸學科使命本真。

（一）從“他組織”轉向“自組織”：建設追求 真理的學科團隊

芝加哥大學社會學學科和清華大學生物學學科發(fā)展演進史均表明，“只有卓越的學術才有一流的學科”[14]。學科是一個有著高度使命指向的“自組織”，它的生命力和創(chuàng)造力來源于學術共同體一致的知識目標和學術使命。這種探求知識、發(fā)展學術、追求真理的目標和使命決定了學科組織形態(tài)的特殊性——一種具有高度自覺性的“自組織”。實際上，學科組織自從誕生的那一天起，就是基于對某一知識領域的探求而自發(fā)匯集形成的學術共同體。因此，作為學科組織存在和運行載體的學科團隊應該是高度自覺的“自組織”，而不是被動盲從的“他組織”。建設世界一流學科，非常有必要優(yōu)化學科組織制度設計，首先從體制機制上改革學科組織的建構模式，圍繞學科組織的使命，通過科學的制度設計實現(xiàn)學科組織創(chuàng)新，匯聚一支有共同價值追求的學術隊伍，才能回歸學科組織追求真理的使命本真，進而增強學科組織的凝聚力和向心力，提高學科的知識生產(chǎn)創(chuàng)造力，煥發(fā)持續(xù)發(fā)展活力，助推學科走向世界一流。

（二）從“硬投入”轉向“軟培育”：建設自由寬松的學科文化

如果說“大學是社會的公共文化教育機構”[15]，那么，學科就是學者的精神文化激揚之地。如果說大學是有“靈性”的[16]，那么學科也是有“靈性”的，學科的“靈性”在于其內隱的“文化”。因此，學科不僅是組織形態(tài)的存在，從深層次講，更是文化的存在和精神的彰顯。學科文化是一個學科組織在長期的歷史發(fā)展過程中沉淀下來的維系學科持續(xù)發(fā)展的深層基因，是學科的靈魂所在，是維系學科組織、凝聚團隊力量、激發(fā)學科生命活力的深層動力，它表現(xiàn)為堅持真理的秉性、學術自由的精神、寬松和諧的氛圍、求真務實的作風以及嚴謹治學的態(tài)度，學科文化正是在潛移默化中塑造著學科組織的價值觀念、思維方式和行為方式。芝加哥大學社會學學科與清華大學生物學學科的發(fā)展演進史告訴我們，文化興則學科興，文化衰則學科衰。針對我國當前學科建設“硬建設”有余、“軟培育”不足的現(xiàn)狀，學科建設應當從單一的資源要素投入驅動轉向內在文化建設驅動，通過學科發(fā)展理念的凝煉、學科使命的明晰、學科特色的打造以及優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承等路徑提升學科的“內在品質”[17]，這才是建設世界一流學科的根本所在。

（三）從“半封閉”轉向“全開放”：打造開放包容的學科生態(tài)

從生態(tài)學意義上講，任何一門學科都是一個有機體，它不是孤立的存在，而是與周圍的環(huán)境要素時刻發(fā)生著物質、能量和信息交換的共生存在。因此，學科不是故步自封的，而應當是開放包容的。同時，當今人類面臨的諸如環(huán)境惡化、資源枯竭、生態(tài)失衡等全球性共同問題的解決呼喚學科有新?lián)?、新作為，那就是要以更加開放的姿態(tài)和包容的胸懷，通過不同學科組織的深度合作以及不同學科的交叉共生，凝聚學科力量，發(fā)揚協(xié)作精神，攻克復雜問題，造福人類社會。芝加哥大學社會學學科正是因其開放包容而走向興盛，也正是因其故步自封而走向衰弱。我國清華大學生物學學科也是因開放辦學而成就一流。在這里，不僅有國內國際高校本科生合作培養(yǎng)項目，還有國外知名學者、首席教授講座，諾貝爾獎得主與本科生當面交流不是新鮮事。因此，針對我國一流學科建設的“半封閉”現(xiàn)狀，突破學科壁壘、開展深度跨界合作、國際協(xié)作，不失為建設世界一流學科的有效路徑選擇。

（四）從“象牙塔”轉向“社會場”：弘揚服務社會的神圣使命

服務社會是學科生成的邏輯旨歸。學科的發(fā)展必須與社會的變化相適應，主動回應國家的戰(zhàn)略需求，解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論問題、實踐問題、關鍵問題和前沿問題，才能促進社會的發(fā)展和人類文明的進步，助推學科走向世界一流。在高等教育日益走進社會中心的現(xiàn)代社會，學科與大學一樣“必須對各種機會做出迅速反應，并隨時準備適應變化的情況”[18]。學科發(fā)展史的無數(shù)事例反復證明，學科建設只有承接時運、深度融入國家和社會發(fā)展需求，構建“國家戰(zhàn)略服務的大科學、大成果研究模式”[19]才能推動學科走向世界一流。芝加哥大學社會學學科正是因其積極關切和主動回應城市社會現(xiàn)實問題而成長為世界一流學科。同樣，清華大學生物學學科也是因為關切國家重大科技攻關需求并做出突出貢獻而走向卓越。因此，我國的世界一流學科建設，也應當在遵循學科“知識生產(chǎn)”邏輯的同時，牢固樹立“供給側”結構性改革思維，關切社會現(xiàn)實需求，履行社會服務使命，進一步從“象牙塔”轉向“社會場”，在服務國家發(fā)展重大戰(zhàn)略和社會現(xiàn)實需求中敢擔當、善作為，真正建成具有中國特色和中國氣派的世界一流學科。

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