張金福

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測;類型;實(shí)施策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0068—01

語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測可以分成前置預(yù)習(xí)檢測、過程即時(shí)檢測以及課后達(dá)標(biāo)檢測等。但是從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，語文當(dāng)堂檢測仍然存在比較多的問題。一方面，教師對什么樣的當(dāng)堂檢測才算是有效的并不了解;另一方面，大部分教師雖然明白當(dāng)堂檢測的重要意義，但是課堂的時(shí)間很少，因此無法在課堂上完成達(dá)標(biāo)檢測。為此，筆者先分析了目前語文教學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的類型，并重點(diǎn)分析了實(shí)施的策略，旨在為同行提供借鑒。

一、小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的類型

當(dāng)前，語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測主要有以下幾種類型：第一，前置預(yù)習(xí)檢測。這主要指教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問題去預(yù)習(xí)文章，并且是下一節(jié)學(xué)習(xí)新課之前的檢測，這一部分的檢測對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有促進(jìn)作用。它主要是通過檢查學(xué)生的課前筆記、課堂上口頭回答問題、書面試卷等方式完成的。需要注意的是，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要有目的性，且以教學(xué)目標(biāo)為中心合理地布置作業(yè);作業(yè)要有層次性，且能根據(jù)學(xué)生的不同層次布置差異性的作業(yè)，照顧大部分的學(xué)生;布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不可太多，2～3個(gè)為宜。第二，過程即時(shí)檢測。這里指的是教師在課堂上按照教學(xué)進(jìn)展的情況去評價(jià)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。對這部分的檢測，教師的評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，客觀地評價(jià)學(xué)生。過程即時(shí)檢測具有針對性、互動性以及引導(dǎo)性等特點(diǎn)，教師要重視這三個(gè)方面的特點(diǎn)。一是重視檢測的針對性。只有了解學(xué)生的錯誤，才能更加客觀地分析出現(xiàn)錯誤的原因并進(jìn)行針對性的教學(xué);二是重視檢測的引導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻反思;三是重視檢測的互動性，教師要重視課堂上師生、生生互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，課后達(dá)標(biāo)檢測。這里指的是教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。教師在檢測時(shí)要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，并針對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)在課堂上解決問題。

二、小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施策略

1. 問題導(dǎo)學(xué)法。問題導(dǎo)學(xué)法主要是教師利用問題以及學(xué)生的提問在課堂上形成師生互動交流的一種方式，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等。以教學(xué)《頤和園》為例，教師在上課之前給學(xué)生提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：課文按照什么順序來寫，主要描寫了哪幾個(gè)方面的景物。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀文章的過程中積累了優(yōu)美的詞匯，并且對文章的游覽順序也有了一定的了解。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題要適合學(xué)生自主探究，同時(shí)還要有利于鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。此外，教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的過程中也會更加認(rèn)真地閱讀并思考文章，努力完成學(xué)習(xí)前的任務(wù)以及探究活動，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣、促進(jìn)教師完成教學(xué)目標(biāo)是極其有利的。

2. 合作交流法。合作交流法指學(xué)生組成幾個(gè)人數(shù)基本相同的團(tuán)隊(duì)或小組共同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并且在合作過程中明確分工。以教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇文章為例，學(xué)習(xí)完這篇文章后，學(xué)生可以仿寫文章，寫成一段小詩;之后，各個(gè)小組的成員互相討論、整理，將這些小詩整合成幾首完整的小詩，并貼在班級的文化宣傳欄上，供全班學(xué)生一起閱讀，并評比出優(yōu)秀小組。這樣做的目的是檢測學(xué)生能否按照教師的要求去完成任務(wù)，給每一個(gè)學(xué)生都提供展示自己的舞臺。

3. 試題評價(jià)法。試題評價(jià)法的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測要求教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行針對性練習(xí)。這種檢測是針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求提出的，能代表某一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有當(dāng)堂測試與反饋的作用。教師設(shè)計(jì)題目時(shí)要考慮本節(jié)課基礎(chǔ)知識部分，主要是為了檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握;同時(shí)，還要重視提升訓(xùn)練，讓這些基本的知識成為學(xué)生的技能;最后，要重視結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以教學(xué)《孔子拜師》為例，教師可以搜集孔子的名言等作為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題。之后，讓學(xué)生通讀全文，再給學(xué)生設(shè)計(jì)積累鞏固型的題。在學(xué)生通讀文章后，體會到“終于”這個(gè)詞語的內(nèi)涵后，就可以設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)習(xí)完文章后，學(xué)生們對孔子的虛心求教也有了高度的認(rèn)識。教師在評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)要有目的性，評價(jià)的方式要多樣，以發(fā)展評價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。

編輯：張慧敏