張玉婷 曾華瓊

【摘要】基于核心素養(yǎng)的課程改革凸顯了育人本位。英語學科因其工具性和人文性有機統(tǒng)一的特點，具有獨特的育人價值 ，并由此建構(gòu)包括思維品質(zhì)在內(nèi)的學科核心素養(yǎng)。本文通過討論怎樣以單元閱讀為依托，以話題復(fù)習教學模式為操作依據(jù)來實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的真正提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?單元話題復(fù)習 ?教學模式

【課題項目】基于學科核心素養(yǎng)的跨學科主題性教學的研究，課題編號：2017JB324。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0111-02

2016年9月公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，其核心是“培養(yǎng)什么樣的人”。它超越了學科本位，走向育人本位。

英語作為一門工具學科，其主要目的是使學生獲得使用英語進行交流的能力。高中英語閱讀教學，尤其是話題復(fù)習課該如何進行才能實現(xiàn)學生交流能力及核心素養(yǎng)的提升呢？在這里，我們以課本話題為例來進行探討。

一、話題復(fù)習教學的提出

1.教材分析

我們現(xiàn)在使用的NSEFC每單元以話題、功能、結(jié)構(gòu)、讀、寫構(gòu)成。以B5U1為例，其話題是“怎樣開展科學實踐以及科學家的貢獻”;功能是談?wù)摽茖W工作，描述科學家;語法結(jié)構(gòu)是過去分詞作定語和表語;閱讀由“John Snow defeats ‘King Cholera”及“Copernicus revolutionary theory”組成;寫是寫勸說信。

2.學情分析

1）學生層面

學生尤其在進入高三復(fù)習后，對閱讀文章不重視，參與積極性不夠，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。究其原因：（1）閱讀方式單一，忽視與生活實際相結(jié)合，使教學失去彈性及時效性，讓人覺得枯燥乏味。（2）學生在課堂沒有體現(xiàn)主體性;懶惰和焦慮心理使其與教師缺乏互動。（3）對生僻詞匯及長難句的不解產(chǎn)生了抵觸心理。

2）教師層面

閱讀教學中，受應(yīng)試影響，閱讀課常出現(xiàn)一些問題：（1）課文理解止于字面理解;（2）情感態(tài)度提升成點綴。（3）學習語言知識是重頭，在與課文語境相脫離的狀態(tài)下進行講解操練。

3.話題復(fù)習

英語最能體現(xiàn)其意義的方式就是每單元的話題閱讀。話題復(fù)習依托課本，以話題為中心，以詞匯、詞組、語法點為主線，以問題設(shè)置為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情景激學，讓學生生成新的單詞、詞組及語法的知識結(jié)構(gòu)。

二、話題復(fù)習教學的實踐

我們以B5U1為例探討如何有效地進行話題復(fù)習。

1.依據(jù)話題，整合復(fù)習內(nèi)容

將復(fù)習的重點單詞、詞組、句型和語法融入單元話題，需在課前，先對內(nèi)容進行整合、準備。

2.貫穿話題，整合板塊

整合話題，帶領(lǐng)學生深度思考，升華主題進行討論。步驟如下：

Step 1： Today well see two giants in U1 to get something new.

Qs： Who are they？ What have they done？

Step 2： Q： Why should there be the last paragraph？

Step 3： Compare them. Discuss to see their similarities and differences.

Step 4： Whos your favorite scientist？ Why？

Step 5： Ss present what they have researched on the topic.

Step 6： Homework

Your job designWhat job？What education/personality/work experience ?does it call for？How will you prepare for it？

三、話題復(fù)習教學的優(yōu)點

話題復(fù)習教學中學生是受益者。通過說整合碎片化語言知識形成完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu);在對兩個科學巨人的追憶中將詞和詞組串成句和篇，生成屬于自己的理解。

通過分析、對比提升學生對同一話題思維的縱深發(fā)展和模式建構(gòu)。學生通過自己的讀呈現(xiàn)多彩的理解。學生有了自己的看法，能從文中找到句子佐證自己的觀點。

四、話題復(fù)習教學的反思

話題復(fù)習教學模式還有很多要改進。

作為教師，我們應(yīng)提高自身的文本解讀能力。一要深入分析主題內(nèi)容;二要拓寬文本解讀的渠道，多角度多層次地讓學生走進文章走進作者;三要分析學生對課文主題和語言形式理解的當前水平和最近發(fā)展區(qū)，才能合理準確地預(yù)期學生學習的效果。

開發(fā)思維評價體系。由于教材很少關(guān)注思維的訓練，語篇理解大多局限于表層信息的獲取及零碎的主題判斷和簡單的深層意義的推斷，缺乏對思維系統(tǒng)訓練的設(shè)計。所以要改變評價方式，多給學生開放性的問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)文本的美，從而學有所得。

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[4]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習（京），2017.2下.

作者簡介：

曾華瓊（1978.12.-），女，漢族，湖北黃石人，研究方向：基礎(chǔ)教育。

張玉婷（1986.5.1-），女，漢族，湖北大冶人。