馬俊梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);預(yù)習(xí);中高年級(jí);有效性

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0088—01

一、課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1. 提升學(xué)生的自學(xué)能力。一般小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生都是根據(jù)教師給出的提綱獨(dú)自預(yù)習(xí)，這本身實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更是他們用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，這實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于學(xué)生各方面的差異，使得一部分學(xué)生接受能力比較弱，因此，教師在給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)要注意給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化、吸收。若學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間消化，長(zhǎng)期以往問(wèn)題越積越多，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。但是經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)的過(guò)程中就掌握了部分知識(shí)，體會(huì)到了成功的喜悅，他們就會(huì)獲得一種成功感，這種感覺(jué)會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生自信。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，慢慢就對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3. 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就聽(tīng)課，只能是教師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的方法

1. 教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。在課堂上教師要選取一些具有代表性的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。第一，對(duì)于一些概念課的預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先通讀教材內(nèi)容，了解主要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此之后再細(xì)讀課文，并動(dòng)手畫(huà)出關(guān)鍵詞，做好標(biāo)注，或者是列舉一些例子去理解概念。比如，預(yù)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活找出常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，比如包裝盒、數(shù)學(xué)課本等等，并讓學(xué)生自己動(dòng)手去摸一摸或者數(shù)一數(shù)這些面，從而獲得更加感性的認(rèn)識(shí)。第二，計(jì)算課的預(yù)習(xí)。若學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算方法，教師引導(dǎo)學(xué)生直接試著做練習(xí)題，并檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。這樣，不僅能幫助學(xué)生反思，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，操作課的預(yù)習(xí)。隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)課上學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)也不斷增多，因此教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)也可以給學(xué)生提醒，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好所需的材料時(shí)，在課堂上也就更加從容了。

2. 激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)興趣。首先，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，比如說(shuō)一開(kāi)始教師可以強(qiáng)制要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，在此之后及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如，在教學(xué)“小數(shù)的加法”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上先問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些是自己能解決的，哪些是自己不會(huì)的等等。在此之后，教師將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)與沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，并逐一給學(xué)生解決不會(huì)的問(wèn)題。這樣的課堂上，學(xué)生的體驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)不斷增多，就能感受到預(yù)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。其次，要肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)是一件愉快的事情。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。如此，在長(zhǎng)期的積累下，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)中得到更多的突破與創(chuàng)新。以教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分的內(nèi)容為例，在預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的圓柱，在課堂上有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：為什么大橋的橋墩都是圓柱形的，而不是其他圖形？這時(shí)，筆者就這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生一起討論。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)圓柱有了初步認(rèn)識(shí)，那么在討論的過(guò)程中學(xué)生也就明白了大橋的橋墩都是圓柱形的主要原因是為了減少水流的阻力。若學(xué)生在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能就發(fā)現(xiàn)不了生活中的數(shù)學(xué)。編輯：謝穎麗