王洛倩

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0079—01

人的大腦分為左右半球，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是由單一的顏色、文字構(gòu)成的，側(cè)重于左腦學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖能讓人的左右腦同時(shí)運(yùn)作，在原來(lái)使用文字、符號(hào)、邏輯等左腦功能的同時(shí)，也能使用圖像、顏色、線條等右腦能力。使用思維導(dǎo)圖既練習(xí)了左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等智能，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)全腦開(kāi)發(fā)。所以常常使用思維導(dǎo)圖，對(duì)于均衡學(xué)生大腦發(fā)展，開(kāi)發(fā)大腦潛能大有益處。

一、巧畫(huà)思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，一旦失去興趣，學(xué)生的思維大門(mén)就會(huì)關(guān)閉，教師的教就很難取得良好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)和維持應(yīng)貫穿于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的始終。在讀前活動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生激活舊知，為有意義的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)六上Unit2 Ways to go to school讀寫(xiě)課為例，讀前，筆者用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十字路口的情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固復(fù)現(xiàn)句型Dont go at the red light…/We must pay attention to the traffic lights…來(lái)激活大腦已有知識(shí)的儲(chǔ)備，幫助學(xué)生將知識(shí)模塊化，擴(kuò)展思維的深度和廣度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘記、容易提取的效果。

二、巧畫(huà)思維導(dǎo)圖，提供學(xué)習(xí)支架

在讀中活動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀中適時(shí)提問(wèn)可開(kāi)啟思維火花，根據(jù)文本先提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，潛心讀書(shū)，深入思考，要求細(xì)讀文本后，生生或師生間展開(kāi)交流，梳理全文信息，加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

在讀后活動(dòng)中，可通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出監(jiān)控和評(píng)價(jià)，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞和中心句復(fù)述出學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式;在學(xué)生利用自己的想象力自制思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有注意和沒(méi)有意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

三、巧畫(huà)思維導(dǎo)圖，搭建讀寫(xiě)橋梁

文本閱讀為寫(xiě)作儲(chǔ)備，積累素材和構(gòu)建框架。借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的過(guò)程其實(shí)也是寫(xiě)作的構(gòu)思過(guò)程。寫(xiě)作就是一種思維過(guò)程，所以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作思維過(guò)程的層層展示，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到發(fā)散思維、理清思路、有章有法，必定能克服畏難心理，減輕對(duì)英語(yǔ)作文的恐懼感，能夠有效改變學(xué)生“望文興嘆”的尷尬處境，最終達(dá)到“授人以漁”的目的。

1. 畫(huà)中心，定主題。以PEP小學(xué)英語(yǔ)六下My last weekend為例，首先明確教學(xué)主題就是記錄上周末生活情況，其次布置學(xué)生利用雙休日的時(shí)間運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自己周末的生活。在確定中心主題后，分別用不同的顏色畫(huà)出不同的時(shí)間下自己的周末生活，一個(gè)主干代表Saturday，另一個(gè)主干代表Sunday.

2. 畫(huà)框架，定順序。學(xué)生在習(xí)作之前使用思維導(dǎo)圖列出提綱，在定主題——畫(huà)主干——畫(huà)枝干的過(guò)程中，一步步明確自己要寫(xiě)的內(nèi)容和順序，從而梳理出寫(xiě)作思路，增強(qiáng)習(xí)作的條理性。學(xué)生在確定Last weekend的主題下，畫(huà)出了Saturday和Sunday，接著在每一個(gè)主干之下再用支干畫(huà)出每一天的具體內(nèi)容，這一天可以從morning到afternoon再到evening，可多可少，只要是真實(shí)的就可以。

3. 畫(huà)細(xì)節(jié)，定關(guān)鍵詞句。學(xué)生將Saturday和Sunday不同時(shí)間所做的事情以及自己的感受用圖表的形式一層層表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)借助枝干，以關(guān)鍵詞或短語(yǔ)、圖畫(huà)的形式，把重點(diǎn)詞語(yǔ)與圖像顏色建立鏈接，表現(xiàn)出周末生活的豐富性。通過(guò)這樣的具體要求，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖記錄的周末生活就有目標(biāo)，有順序，有內(nèi)容，更有趣味性。筆者組織學(xué)生交流上周末的生活時(shí)，他們的內(nèi)容五花八門(mén)，興趣也很高漲。

一張五顏六色的思維導(dǎo)圖就是一張全景圖。這張全景圖通過(guò)色彩的線條，符號(hào)，把抽象的概念圖像化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在“思圖”和“繪圖”過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，這種讀寫(xiě)的高效整合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（本文系2017年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的探究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ【2017】GH236）編輯：趙玉梅