摘 要：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大變化是提出“語用”的教學(xué)理念，指出語文學(xué)科的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容、關(guān)注文本表達(dá)、潛入文本情境，在具體的語文實踐中展開閱讀力、表達(dá)力和思維力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0079-03

引 ? ?言

語用教學(xué)是一個相對有機的訓(xùn)練體系，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要范疇。隨著語用理念的實踐不斷深入，語用與語文素養(yǎng)之間的鏈接點就需要逐漸明晰。而略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該以教材為拓展點，以語用教學(xué)為主線，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力和思維力，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。為此，筆者以人教版六年級上冊《一面》一課為例，談?wù)勅绾卧诼宰x課文中圍繞“三力”來踐行語用能力。

一、依托文本內(nèi)容，在概括中提升閱讀力

概括能力是一種捕捉要點的能力，學(xué)生通過閱讀把復(fù)雜多維的文本語言，簡明扼要地用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，它是培養(yǎng)、歷練學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)工程，能提高學(xué)生捕捉文本中心的能力，幫助學(xué)生習(xí)得普遍的語用規(guī)律，同時也是一項“指向?qū)懽鳌?、指向“聽記、速記”能力的?xùn)練，能幫助學(xué)生提高聽說讀寫的綜合能力[1]。

【教學(xué)案例】

師：快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

學(xué)生默讀，并思考交流。

師：用簡練的語言告訴老師，課文主要講了什么？

生：課文講了“我”在內(nèi)山書店躲雨，……“我”受到了極大的鼓舞。

師：概括得不錯，但還不夠簡練。同學(xué)們想一想，我們學(xué)過哪些概括課文內(nèi)容的方法？

生1：閱讀說明性文章，可以抓住說明的要點概括課文的主要內(nèi)容。

生2：可以抓住文章中的中心句、過渡句、重點段落來概括。

生3：也可以把每段段落的大意，用簡練的語言連接起來。

……

師：看來概括課文內(nèi)容的方法有很多，只要我們掌握了方法就不難了。那本文可以采用哪種方法來概括呢？

生：這是一篇敘事的文章，可以抓住文章的六要素來概括文章的主要內(nèi)容。

師：是的，這是一篇回憶錄，可以抓住文章的六要素來概括?，F(xiàn)在同學(xué)們馬上勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，抓住事情起因、經(jīng)過和結(jié)果，把課文內(nèi)容復(fù)述清楚。

（生勾畫并復(fù)述。）

生：這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店躲雨、看書，“我”想買書卻缺錢，躊躇之際遇到魯迅先生，與他交談并接受贈書一事，這“一面”讓“我”受到巨大的鼓舞與影響。

【反思】準(zhǔn)確理解文章主旨，是培養(yǎng)、歷練學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)工程。教師要在精讀課文中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章的特點，運用各種方法進(jìn)行概括。而在略讀課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系”學(xué)到的方法并運用于實踐中，也就是學(xué)會遷移運用，從而提高學(xué)生的閱讀力。

二、關(guān)注文本表達(dá)，在積累與實踐中提升表達(dá)力

1.緊扣言語形式，積累表達(dá)方法

教材僅是案例，語用教學(xué)理念決定了閱讀教學(xué)決不能止步于對文本內(nèi)容的感知，而要將閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言形式的感知與體驗上。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把聚焦點放在文本的言語形式上，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究文本表達(dá)的秘妙，切實提高閱讀教學(xué)的實效。在這一課的教學(xué)中，筆者主要分成以下五步來進(jìn)行。

第一步：初讀課文，關(guān)注外貌描寫，體會魯迅的“瘦”。要求學(xué)生快速默讀課文，把作者描寫魯迅先生瘦的句子畫出來，并思考作者分別是在什么情況下關(guān)注到魯迅的瘦的。

第二步：比較閱讀，體會寫法。要求學(xué)生通過反復(fù)讀四次描寫外貌的語句，發(fā)現(xiàn)其寫作的不同（寫作角度由遠(yuǎn)而近，由整體到局部的變化，四次外貌描寫其情感是逐步地流露）。

第三步：挖掘“瘦”的原因，感受人物品質(zhì)。

第四步：關(guān)注其他細(xì)節(jié)描寫，感受魯迅對青年的關(guān)愛。要求學(xué)生找出文章中其他不同的人物描寫的方法（語言、神態(tài)、動作），并感受這些語句給你留下的印象。

第五步：回顧全文，體會作者刻畫人物的表達(dá)方法。要求學(xué)生再次瀏覽課文并思考：作者在運用這些細(xì)節(jié)描寫中，為什么外貌描寫占的篇幅較多呢？

【反思】這篇文章的表達(dá)特色是作者從不同角度進(jìn)行了三次的外貌描寫。教師的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)作者是如何從不同的角度來描寫外貌的。在教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生圈畫出描寫“瘦”的語句，并在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)三處描寫的不同之處，并通過再次朗讀感受作者的每一次描寫，其流露出的情感是逐漸增強的;接著教師讓學(xué)生關(guān)注其他細(xì)節(jié)描寫來感受魯迅先生的品質(zhì);最后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)特色，提出一個有價值的話題：文章中作者為什么花這么多的筆墨來描寫魯迅先生的外貌呢？教師要讓學(xué)生積累寫作的方法：寫文章需要根據(jù)表達(dá)的需要，抓住其特征反復(fù)進(jìn)行描寫，而無須面面俱到，只有這樣才能使人物的形象生動、豐滿起來。在這種教學(xué)模式下，教師既引導(dǎo)學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容，但又沒有沉湎其中，而是冷靜地跳出來，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的表達(dá)特點，從而真正發(fā)揮了教材作為范例的價值。

2.強化實踐練筆，促成學(xué)以致用

魯迅先生說過，學(xué)好語言沒有什么秘訣，就是多讀多寫，語文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“運用”二字。所以在教學(xué)中，如果教師只是單純引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地理解文本，而忽視了對文字特色的重視，那么這樣的語文教學(xué)顯然是無效的。面對經(jīng)典的語言形式、獨到的寫作方法，教師不能只停留在感知、了解的表象層面，而應(yīng)有效、及時地組織學(xué)生進(jìn)行實踐練筆，點點滴滴訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到提高[2]。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們在寫人文章時，你受到哪些啟發(fā)？

生1：在寫人的文章時，我們要根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的寫法。

生2：人物外貌描寫要抓住典型特點來寫。

生3：人物外貌描寫可以分為幾次來寫，而且每次描寫可以根據(jù)不同角度來寫。

師：是的，我們寫作時要善于抓住人物的特點來寫，但不是人物外貌上的所有特點都得寫，而應(yīng)該有所側(cè)重。下面是我們班級同學(xué)的一篇寫作，細(xì)節(jié)描寫還不到位，請根據(jù)上下文在畫線的句子處寫一個小片段，讓文章更加出色。

……

【反思】在當(dāng)前的課堂上，很多教師雖然有關(guān)注文章是“怎么寫”的，但對于學(xué)習(xí)后的語言應(yīng)用“等閑視之”。學(xué)生的表達(dá)力要在寫的過程中鍛煉出來，所以在教學(xué)時教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多層次地分析，探尋文本的表達(dá)妙秘，更重要的是通過實踐練筆，發(fā)展其表達(dá)力，促成學(xué)以致用。在以上教學(xué)中，教師通過總結(jié)在本節(jié)課中學(xué)到的文本表達(dá)特色，并通過改寫這一實踐練筆，使學(xué)生從理性的視角深入感知這一寫法的特質(zhì)，強化了他們對文本表達(dá)效果的關(guān)注，從而真正提升了學(xué)生的語言實踐能力。

例文《難忘的一個人》（有省略部分）

那是一個狂風(fēng)怒號的下午，烏云頓時就彌漫在每個角落?！奥　?！一聲巨響，隨即傾盆大雨降臨了，“沙—沙—”清脆的雨聲在我的耳邊掠過，一時間白晝?nèi)缫埂！郊议T口時，我望見我家門口對面的垃圾堆旁有一個模糊的身影：_________________________________________________

我心里十分納悶，這么大的雨是誰還在那呢？該不是清潔工吧？帶著滿心的疑惑，我走近一看。頓時驚呆了，是的，這是一位六十多歲的老阿姨，此時她____________________

老阿姨低著頭，十分認(rèn)真地清理著那一堆垃圾，由于早已被大雨淋濕，所以阿姨清理起來十分吃力，只見她左手握鏟，右手拿笤帚，先吃力地用笤帚把垃圾掃進(jìn)鏟子上，接著用笤帚把鏟子夾著，最后用鏟子把垃圾“送”進(jìn)垃圾車?yán)?。我不由得問了……聽了她的話，我抬頭望了望清潔工，___________________________________________……

此時此刻，她的形象在我的心中瞬間高大了起來，她是千千萬萬個勞動者的縮影，歲月的年輪刻記著她那無私奉獻(xiàn)的高尚精神。她用勞動的雙手創(chuàng)造了美好的生活，教會了我人活在世上，是為了多為別人做貢獻(xiàn)的道理。

三、潛入文本情境，在質(zhì)疑中提升思維力

提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中極為重要，因為語言能力與個體思維認(rèn)知的發(fā)展息息相關(guān)，思維能力強的人，接觸語言文字就能心領(lǐng)神會，所以在教學(xué)中教師要把思維引導(dǎo)和思維訓(xùn)練寓于讀寫聽說活動中，要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，層層設(shè)疑，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思維的有效性[3]。

師：同學(xué)們，我認(rèn)為可以把這篇課文的題目《一面》改為《我的魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》，你同意嗎？

（生思考并交流。）

生1：我不同意這樣的做法，一看到《一面》這個題目時，就有想讀下去的欲望，因為我腦子就閃現(xiàn)出很多問題：到底作者和誰見一面？他們是怎么見的？見面的結(jié)果怎樣？

生2：我也不同意。從課文的結(jié)果看，這“一面”之緣對作者產(chǎn)生巨大的影響，所以用這個題目就寫出了“一面”雖然是短暫的，但意義是重要的。

生3：我認(rèn)為還是《一面》這個題目好，這短暫一面雖然極其普通，但給作者留下的價值很大，這樣形成了巨大反差，給讀者留下深刻的印象。

……

師：看來同學(xué)們理解了作者的用意，是的，有吸引力的題目是好題目。而且《一面》這個題目有著特殊的意義、價值。 那么他的價值與意義體現(xiàn)在哪？

生：課文的結(jié)尾（生讀）。

師：如何理解這句話？

生：正是這一面之緣，讓作者在今后的生活中有了力量和勇氣去戰(zhàn)勝各種困難。

師：可見，這就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不僅來自與先生短暫見面獲得的關(guān)懷，而且也來自對先生深刻的了解和認(rèn)識。

【反思】學(xué)生的思維力是在語文實踐中鍛造出來的。在課的結(jié)尾，教師圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。一石激起千重浪，這個問題立馬將學(xué)生引入文本再次進(jìn)行思考，從學(xué)生的回答中我們不難看出，這些都是他們的理解，他們既動腦動口，又能排除理解中的疑點。正是在這樣的辨析過程中，學(xué)生明白了題目的點睛之處，加深了對文本的認(rèn)識，鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力。

結(jié) ? ?語

總之，閱讀力是讀出來的，表達(dá)力是寫出來的，思維力是在語文實踐中鍛煉出來的。語文教師要借助具體的語言情境和文本形式，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，這樣才能全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

楊賽芳.語用教學(xué)中提升學(xué)生關(guān)鍵能力例析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：11-13.

虞暉.依托認(rèn)知規(guī)律，踐行積極的語用訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（17）：89-90.

牟旭兵.以《一面》讀寫鏈接課為例談人物外貌描寫指導(dǎo)[J].語文天地，2017（09）：3-5.

基金項目：本文系泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校科研處福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“小學(xué)高年級語文‘語用型教學(xué)策略研究”（課題編號：QYZX2019-04）的研究成果。

作者簡介：連忠友（1979.2—），男，福建浦城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)為浦城縣光明小學(xué)教研室主任。福建省“十三五”首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象、福建省首批基礎(chǔ)教育信息化學(xué)科專家，南平市學(xué)科帶頭人、南平市學(xué)科指導(dǎo)組成員、浦城名師、浦城縣小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)組組長;多次在全縣的教學(xué)比賽中獲獎;主持多項省、市、縣級科研課題，撰寫40多篇論文先后在《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)》（語文）《小學(xué)語文教學(xué)》（會刊）《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《新教師》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《遼寧教育》等CN刊物上發(fā)表。