摘 要：英語教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生強大的聽力能力，而影響學生英語聽力理解的因素很多，英語教師和學生應該更加關(guān)注東西方在文化背景方面的不同。在英語的聽力理解當中文化差異是重要的影響因素。文化與語言是密不可分的，文化影響著語言，語言對文化的變革也有著重要作用。文化差異對英語聽力的影響主要體現(xiàn)在語音歧視、心理詞匯提取和句子的理解上。因此，教師要改變教科書和教學中缺乏文化背景知識的現(xiàn)狀，加強課堂教學和文化背景知識的語言習得，加強學生的聽力技能培養(yǎng)，從多角度探析文化因素對英語聽力理解的影響。基于此，本文分析了影響英語聽力理解的因素，并提出了相應的建議，以期為英語聽力教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：文化差異;聽力理解;英語

中圖分類號：G427 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0004-02

引言

聽力理解是學生語言學習中的一項重要任務，需要教師細致的指導。在與外面世界交換信息的過程中，我們離不開交流，那么傾聽的理解程度便十分關(guān)鍵了，它直接影響人們的工作和信息交流的效率，這是因為語言本質(zhì)上是一種有意義的聲音。文化與語言密不可分，語言無法脫離文化而獨存。文化的載體便是語言，不同語言的本質(zhì)區(qū)別源于文化的差異，而這方面的差異導致了英語語言學習上的多種障礙。許多中國學生只關(guān)注語言本身的詞匯和語法研究，卻忽略了對文化知識的理解。英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生強大的聽力能力，使學生以英語為工具，獲取專業(yè)信息，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

一、影響英語聽力理解的因素

1.缺乏英語語音知識

在大眾認知的范圍里，唯有在吐字清晰發(fā)音正確的情況下，我們才能認定別人所說內(nèi)容的對錯，并理解他們所表達的內(nèi)容。在學習英語時，學生發(fā)音不正確就會出現(xiàn)聽到的詞與認識的詞信息不匹配的情況，從而導致他們英語聽力理解上的困難，甚至是曲解。

2.詞匯積累困乏

學生所掌握詞匯量，或他們對于聽力材料中詞匯的熟悉程度，都或多或少影響他們對文聽力文本內(nèi)容的理解。一般情況下，學生對自己熟悉的單詞反應速度要快于不怎么熟悉的單詞英語縮寫、俚語、行話、成語和專業(yè)術(shù)語。在學習過程中（包括口語、閱讀、寫作和翻譯的其他方面），學生應加強詞匯積累，盡量“熟悉”詞匯。

3.畏難心理的影響

相關(guān)的心理研究證明，學生的學習心理狀況和對聽力內(nèi)容的理解情況相關(guān)。當學生焦慮煩躁時，他們會產(chǎn)生畏難情緒，影響聽力理解情況。聽力材料的難度或聽力過長引起的注意力不足，也會影響聽力的效果。另外，聽力設(shè)備也會影響聽力接收效果，會間接影響學生的情緒，因此，我們要創(chuàng)建適合的環(huán)境，營造一種課堂或考場的氛圍供學生進行聽力測試，同時我們還要注意把控聽力訓練的時間，形成一種勞逸結(jié)合的有效機制。

二、文化因素在聽力理解中的作用

文化和語言是相輔相成、互相依存的，文化是語言的內(nèi)容，而語言是文化的載體[2]。從神話中的語言描述或者成語中的歷史典故，以及關(guān)于社會生活的對話，如宗教和政治等方面，我們可以看出，一切語言或者行為都在一定程度上體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。在社會上每個群體都有自己專屬的語言體系，無論社會體制、信仰、風俗、禮儀，還是行為習慣、生活方式，皆包含在文化差異之中。忽視文化差異將導致錯誤判斷、誤解和溝通障礙。由于文化教育的差異，具有不同文化背景的語言學習者對文章會產(chǎn)生不同的理解。但是，在實際的語言教學中，我們常常只注意到對語言本身解釋的學習，而忽視了語言背后的文化差異，沒有將語言在實際語境下應用，也沒有與當?shù)匚幕尘跋嘟Y(jié)合。所以，在聽力的過程中，學生總是著重注意語言本身的解釋，盡量記住詞語的含義，孤立地理解每個句子。學生片面地理解句子，卻無法得到答案，究其原因不在于語言本身的解釋，而是其不了解文化背景知識或狹隘知識。語言和文化是互補和不可或缺的，具體來說，前者是后者的載體，后者植根于前者。語言不僅是一套象征系統(tǒng)，而且是一種言語表達形式，受到習俗、生活方式、行為模式、價值觀、思維方式、宗教信仰、民族心理和社會群體個性的限制和影響。由此可見，語言理解的障礙其實是文化的差異，因為語言不僅承載著文化，同樣也是文化的重要組成部分。

三、文化差異對聽力理解的影響

社會文化是依靠語言來反映的。在跨越文化背景的語言交際中，哪怕單詞和句子是正確的，但是沒有結(jié)合文化的差異來使用，也會被誤解。所以文化和語言的差異是在跨文化的交際中最大的阻礙。對于具有不同文化背景的人來說，相同的詞語或表達具有不同的含義。對學習外語的人來說，他們需要通過一定的措施來彌補語言間的文化差距，了解母語與目標國家語言中的文化差異極為重要。本文借助人類文化發(fā)展的不同來探析文化差異在英語聽力理解中的影響，以幫助學生提高聽力水平。我們知道，語言交流必須基于雙方的相互了解。換句話說，只有當該語言的說話者的內(nèi)容與該語言的受眾做出的預測和判斷一致，他們才能在統(tǒng)一文化背景下順利交流。因此，學生需要了解目標國家的文化特點，以此來突破英語聽力的阻礙。聽力理解從來不是一個簡單的過程，從語音的辨別到詞匯的把握，再到句型、語法、語篇的連貫通順，都是基于文化來看的，最后學生通過大腦記憶，完成對整個聽力文本的理解。因為文化本身錯綜復雜，所以我們在這里只討論語境、詞組和習語、句子結(jié)構(gòu)，以及文化背景的差異。

1.語音辨析的過程

通常人們認為：“在聽力過程中，我們需要通過單詞中的各種要素來組成句子，在句子中分析所聽到的單詞，并分析這些單詞是否與他們的理解相吻合?！边@種通過語音辨別單詞的方式可以幫助學生縮小聽力內(nèi)容的理解范圍，也可以幫助人們推測詞語。語音識別不僅可以通過人類聽覺來實現(xiàn)，還可以通過復雜而積極的心理過程實現(xiàn)，通過大腦的積極配合進行綜合和分析。

2.句式和使用習慣的文化差異

掌握語言的習慣用法對英語的聽力理解至關(guān)重要。在聽力教學過程中，教師會重點教授英語禮貌用語、俗語、問候語等習慣用語。在我國，對老人或社會地位較高的人，我們會使用敬語，否則會被視為不禮貌。然而，在西方國家，特別是年輕人中，人們通常直呼其名，以表明他們彼此的親密關(guān)系。

3.前后文中分析文化背景

聽力的理解不僅需要學生識別語音，還要其理解所聽到的語音內(nèi)容。雖然中國學生非常了解英文句式的結(jié)構(gòu)，并且擁有很大的詞匯量，但他們對聽力理解能力仍存在一定局限。究其原因，除了語言知識和聽力內(nèi)容本身的差異外，還有文化差異因素。例如，在西方國家，汽車是主要的交通工具，汽車不是很貴，但修理舊車需要花很多錢。從長遠看，還是買一輛新車比較劃算。但在中國，很多人認為買二手車比較劃算。假如中國學生不知道這種區(qū)別，他們便無法理解為什么從長遠來看購買新車的成本更低。

4.詞匯的提取能力

不管是“說”還是“聽”，在交流或者聽力中，學生在大腦中提取所聽到詞匯的能力都是影響聽力理解的關(guān)鍵因素。當聽到一個單詞后，學生需要快速識別出來，并在大腦里搜尋它的意義。當然除了單詞本身的含義，有些詞語被文化賦予了另一種意義，本文不做贅述。

四、針對文化差異改進英語聽力教學的建議

1.重視文化內(nèi)容的教學

在聽力教學課堂上，教師通常更重視詞匯和語法的內(nèi)容教學，往往忽視了文化內(nèi)容的教學。所以在實際教學中，教師要將文化與詞匯語法的內(nèi)容有機結(jié)合，以適當?shù)姆绞疥U述文化背景。這種方式可以極大地激發(fā)學生學習語言的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們對于英語的理解能力。

2.加強對學生聽力技能的培養(yǎng)

教師應注重篩選、整理、處理和存儲零碎的語言信息，以培養(yǎng)學生的聽力技能，幫助其將知識轉(zhuǎn)化為具體的圖像信息。

3.在教材中增加文化內(nèi)容

毋庸置疑，聽力教學中教材的選擇極為重要，因為教學內(nèi)容需要教材來引導，所以，教材的編寫與選擇一定要將文化內(nèi)容包含進去，考慮到語言內(nèi)容與文化內(nèi)容的結(jié)合，教材可以將教學內(nèi)容與目標語言的文化結(jié)合并反映其文化特征。Risager在評估教科書中的文化內(nèi)容時使用了一個標準，她指出，教科書中的文化內(nèi)容首先應該是“真實的”。幸運的是，筆者學校使用的新版英語聽力教材已將“真實”文化引入每個單元。在實際教學中，教師應充分利用這套優(yōu)秀的教科書，系統(tǒng)地將文化引入聽力課堂。

4.改變傳統(tǒng)語言教學觀念

教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，增加文化背景內(nèi)容的教學課程，讓學生充分了解文化差異對語言的影響。教育的主要任務是培養(yǎng)人才，因此，我們不僅要關(guān)注學生的成績，還要注重高素質(zhì)人才的全面發(fā)展。教師要通過創(chuàng)新的教學方式來提高學生的聽力水平，要重視文化內(nèi)容的教學活動，提升學生在了解文化背景的前提下使用語言的能力，而不是僅僅應付考試。教師還需要開展與課程相關(guān)的課外活動，寓教于樂，拓寬學生的文化知識面。

結(jié)語

簡而言之，語言和文化是相輔相成、不可分割的。文化教育必須成為語言教學的基礎(chǔ)。所以，在英語聽力教學中，關(guān)于文化背景知識的教學需要貫穿整個教學過程，在系統(tǒng)的語言教學模式中與文化背景教學有機結(jié)合。教師不僅要解釋英漢詞匯的文化差異，還要加強英美文化的引入，充分利用教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，以加強學生自身的文化意識，增強他們在文化氛圍里的語感，提高他們的英語聽力水平。

[參考文獻]

王永杰.談英語教學中加強文化背景知識教育[J].中國成人教育，2007（04）：181-182.

桂詩春.新編心理語言學[M].上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：馬高鋒（1978.10—），男，甘肅靜寧人，本科學歷，一級教師，研究方向：中學英語教學。