【摘要】近些年，我國經濟飛速發(fā)展，中國城鎮(zhèn)化進程不斷加快，我國出現了一個新型群體即留守兒童。我國留守兒童數量呈逐漸增多的趨勢，許多留守兒童存在較嚴重的心理健康問題，這已經引起了社會各界的廣泛關注，本文以農村留守兒童為例，從我國農村留守兒童的實際情況出發(fā)，深入了解我國農村留守兒童的心理發(fā)展現狀，分析農村留守兒童心理發(fā)展問題形成的原因，并探索出促進農村留守兒童心理健康發(fā)展的方法和策略，從而促進我國農村留守兒童身體和心理全面健康地成長。

【關鍵詞】農村留守兒童;心理發(fā)展;教育對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A

留守兒童是指被外出務工的家長托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡少年兒童。近些年，隨著我國經濟的飛速發(fā)展，受城鄉(xiāng)差異的經濟結構體制和自身經濟較差的影響，我國大量農村勞動力涌向城市，農村普遍出現由父母一方或由祖父母等代為撫養(yǎng)的農村留守兒童這樣一個特殊的群體。目前，我國農村留守兒童數量逐步增多，由于這些農村留守兒童得到關愛較少，逐漸形成了一系列消極的心理問題，如孤僻、自卑、怨恨等，這些心理問題嚴重阻礙了農村留守兒童身心健康發(fā)展。因此，應該重視農村留守兒童的生存環(huán)境，并從家庭、學校、社會等方面積極探索出解決問題的辦法和教育對策，促進我國農村留守兒童的身心健康發(fā)展。

一、農村留守兒童心理發(fā)展現狀分析

（一）性格孤僻、自卑心理

許多農村留守兒童由于年齡幼小并且父母常年不在身邊，當他們遇到困難時會感到特別無助，沒有安全感，時間一長，就變得不愿與人交流和分享，性格逐漸變得內向，甚至孤僻，他們容易失去自信心甚至產生自卑的心理障礙。

（二）怨恨父母、逆反心理

少數農村留守兒童對父母外出打工的目的不理解，再加上有些父母較少關心孩子，少數農村留守兒童由此而產生怨恨情緒，極易亂發(fā)脾氣甚至與人為敵，當面對長輩的善意的管教和批評時極易產生逆反心理。

（三）學習積極性差，嬌氣任性，惡習形成

由于部分農村留守兒童監(jiān)護人監(jiān)護能力不強，導致學習積極性差，養(yǎng)成遲到、早退的不良習慣，個別農村留守兒童甚至形成偷偷抽煙、打架、沉迷網絡游戲的惡習。此外，很多留守兒童都是獨生子女。由于隔輩親，孩子祖父母常常無條件滿足孩子的要求，孩子漸漸變得任性，以自我為中心，怕遇到困難。

（四）部分農村留守兒童存在心理障礙

由于父母長期不能陪伴農村留守兒童，不能及時監(jiān)管孩子的行為，部分農村留守兒童的生活習慣和行為習慣都很差，并且這些農村留守兒童由于年齡較小，閱世不深，對社會上的各種不良現象缺乏判斷力和抵抗力，不能得到監(jiān)護人正確的引導和教育，久而久之，導致部分農村留守兒童存在心理障礙問題。

二、農村留守兒童心理發(fā)展問題產生的原因

（一）家庭方面

家庭教育對孩子的成長有極其重要的作用，家庭教育對青少年的健康成長有最直接最深遠的影響。留守兒童正處于生長發(fā)育和人格形成的關鍵時期，由于父母長時間外出務工，他們得不到父母足夠的關愛，無法在父母引導下樹立正確的價值觀，他們感覺孤獨沮喪，極易產生心理健康問題。

（二）監(jiān)護人方面

爺爺奶奶隔輩親的溺愛不利于留守兒童樹立責任意識，他們體諒孩子由于父母不在身邊孤獨的心情，擔心孩子的發(fā)展問題，所以盡可能滿足孩子的一切要求。監(jiān)護人監(jiān)護責任不明確，他們只注重吃飯穿衣問題，忽視心理健康教育問題。

（三）學校的教育方面

在學校的教育方面，留守兒童群體的特殊性未引起足夠重視，由于國家政策的影響，我國城鄉(xiāng)在教育上存在極度不平衡的問題。農村學校教育資金不足和專業(yè)教師的缺乏，導致農村學校教師結構不合理。農村學校里教育師資力量薄弱，教師普遍繁忙勞累，沒有足夠時間和精力關注每一個留守兒童的心理發(fā)展情況，留守兒童成了學校和老師眼中最不受關注的群體。

（四）社會方面

目前社會環(huán)境相對復雜，農村留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，在社會誘惑下極易出現不良心理行為。同時，農村社會教育力量不足，教育資源不夠豐富，教育思想觀念落后，在一定程度上對農村留守兒童心理發(fā)展產生不良影響。

（五）自身方面

農村留守兒童由于父母不在身邊，他們普遍會感到無依無靠，時間一長就形成孤僻、暴躁的性格。同時，目睹父母常年工作的艱辛，也容易引起他們內心的焦慮，使他們長期煩躁不安，不能很好地與他人相處。

三、有利于農村留守兒童心理發(fā)展的教育行動對策

（一）學校應增強關注度并加強聯系

首先，學校應建立健全農村留守兒童的家庭聯系制度，通過打電話或實際走訪，加強學校與學生父母及其監(jiān)護人的聯系，搭建孩子與家長經常交流的平臺。其次，學校應建立教師對農村留守兒童的結對幫扶制度，鼓勵教師經常家訪并及時幫助學生解決各方面的困難。再次，建立農村留守兒童學校寄宿制，并針對性地開展各種心理咨詢活動，也可以巧妙恰當地創(chuàng)設遇挫情景，引導留守兒童正確調控情緒，使留守兒童的心理承挫力逐步增強。最后，學校應加大對教育經費的投入，認真實行“兩免一補”等惠農政策。

（二）家庭應給予留守兒童更多關愛

教育家馬卡連柯指出“有愛才有教育”。為了解決農村留守兒童的心理發(fā)展問題，農村留守兒童父母應該多給予孩子關愛和鼓勵，有條件的可以把孩子接到工作區(qū)域，沒有條件的也要加強與孩子、孩子老師、孩子看護人的交流，盡可能地多回家進行探視。家長也可以多給孩子寄些禮物，還可以通過網絡視頻方式與孩子面對面交流，及時了解孩子的心理動態(tài)，促進農村留守兒童身心健康發(fā)展。

（三）建立家庭、社會共同關愛農村留守兒童的立體網絡

農村留守兒童的心理教育問題是一個被普遍關注的社會問題，僅依靠教育部門、學校的力量是不夠的，還需要家庭、社會各界，共同解決農村留守兒童的心理教育問題。一是建立家庭、社會共同關注農村留守兒童的立體網絡來彌補農村留守兒童教育的缺失。二是鼓勵有條件的地方和社會力量創(chuàng)辦“留守兒童托管中心”，以此形成政府、社區(qū)、學校、家庭共同參與的教育監(jiān)管模式。三是在各級聯動對農村留守兒童進行幫扶關愛工作時，注意一定的方式和方法，低調投入到農村留守兒童的幫扶工作中來。

（四）社會應加快戶籍改革等制度、建立社區(qū)活動中心

在社會方面，一是應逐步完善農村留守兒童在流入地的教育制度，使留守兒童能夠和父母共同生活。二是加快戶籍改革制度，逐步消除城鄉(xiāng)差距，使留守兒童享受兒童九年義務教育的權利。三是建立和完善區(qū)域性留守兒童信息系統(tǒng)，增強教育的公平性。此外，社會工作者可以通過建立農村留守兒童社區(qū)活動中心，實現社區(qū)資源的整合，使農村留守兒童在兒童社區(qū)活動中心得到更多的關愛。

四、結論

近些年來城市社會經濟飛速發(fā)展，我國大量農村農民工投入到城市建設中來，而他們的子女卻成為農村“留守兒童”。農村留守兒童心理發(fā)展問題不僅是個教育問題，而且日益深化為一個社會問題。因此，要從學校、家庭和社會多方面出發(fā)，實施可行的教育行動對策，共同解決好農村留守兒童心理發(fā)展問題，促進農村留守兒童全面發(fā)展，推動社會主義和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]潘蘭莉.農村留守兒童的心理問題及其教育對策[J].中學教學參考，2017（9）.

作者簡介：羅永秀，女，1969年生，廣東信宜人，?？?，中學語文一級，研究方向為初中歷史教學研究。