冉俊偉

【摘要】小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期，需要教師將新教材、小學生的發(fā)展特點、現(xiàn)代教育的要求等因素有機結合起來，不斷拓展學生的語文視野，并幫助他們積累各種寫作素材，以此提升其寫作水平。然而，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，可供小學生寫作的素材也相當有限，再加上學生們的見識和閱歷十分缺乏，以致學生的寫作思維難以有效發(fā)展，在寫作時往往不得其法?；诖?，本文主要分析了影響農(nóng)村小學作文教學成效的消極因素，并提出了改善寫作教學質(zhì)量的有效策略。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;作文教學;有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

為了改善當前農(nóng)村小學作文教學中存在的問題，教師們首先要善于反思和總結當前教學中存在的問題，并將其整理歸類，之后再針對這些問題提出相關的改進方法，并充分考慮本班學生的個性特點和興趣愛好，同時借鑒當前先進的教學理念與方式來為學生設計合理、科學的寫作教學流程，使其在掌握各種寫作知識的前提下，能夠靈活運用各種素材，在作文中不斷創(chuàng)新思路和角度，由此來提高寫作教學的整體水平，確保語文教學質(zhì)量得到進一步提升。

一、影響農(nóng)村小學作文教學成效的消極因素

（一）小學生本身對于寫作的興趣不濃

很多農(nóng)村的小學生出于主客觀因素的影響，對作文課十分排斥，無論是課上還是課下，都不愿意在寫作學習方面下功夫，常常需要家長督促和教師逼迫才能完成一篇質(zhì)量不高的習作。學生對寫作的不感興趣使得作文教學工作的質(zhì)量一直難以提升，一方面沒有完成課堂教學的目標，另一方面也對學生的個人發(fā)展極為不利。

（二）學生在寫作中沒有豐富的素材資料

由于地區(qū)發(fā)展的劣勢，使得小學生們大多只能在當?shù)鼗顒樱獬鰠⒂^、游玩的經(jīng)歷少之又少，面對那些豐富多彩、形式各異的寫作主題，農(nóng)村學生們常常會出現(xiàn)無話可寫的情況，以致作文中經(jīng)常會有雷同的情節(jié)、相似的觀點，甚至有些同學只能依靠杜撰來完成一篇習作。素材的缺乏給作文教學工作帶來了很大的困擾，語文教師不能一味讓學生憑借想象去補充各種寫作的事例，學生們也不可能總是依靠虛構來完成各種寫作活動，嚴重阻礙了農(nóng)村語文教學工作的順利開展。

（三）作文教學的形式單調(diào)、老套

很多農(nóng)村教師的作文教學手段都是一樣的，一般先讓學生圍繞相關的寫作話題進行討論，說一說自己的經(jīng)歷，再讓他們站起來發(fā)言，互相分享和交流，然后給學生念幾篇范文，讓他們思考和分析，最后讓學生打草稿，經(jīng)過修改之后就謄寫。在這樣單一又枯燥的教學流程中，小學生的作品大多會沿用范文的格式和事例，完全沒有創(chuàng)新性和個人觀點，其寫作思維和想象能力都受到了禁錮，在一定程度上拉低了作文教學的質(zhì)量，也不利于小學生的語文綜合能力發(fā)展。

（四）教師沒有教會學生寫作的技巧

在新時期的教育活動中，學生是學習的主體。然而在農(nóng)村小學，教師們?nèi)耘f側重于個人的“教”，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，以致小學生在作文課上只知套用模板來完成習作，卻不知如何從個人的生活實際出發(fā)來挖掘習作的關鍵點。在這種情況下，小學生本身所掌握的寫作技巧是相當有限的，不僅不會從生活中尋找寫作的切入點，作文中也完全無章可循，寫作思路與結構往往處于混亂的狀態(tài)。

（五）常規(guī)的寫作訓練力度不夠

作文和閱讀一樣，應當是學生學習語文學科時的常規(guī)訓練活動。但是在農(nóng)村的學校，教師和學生都將寫作當成了每周一次的活動，閱讀教學和寫作教學仍然是分開進行的，小學生真正受到寫作訓練的機會較低，基本的寫作練習量完全達不到正常的作文教學的要求，寫作的質(zhì)量也就相應無法提升，嚴重影響了作文教學的效果。

二、提高農(nóng)村小學寫作教學質(zhì)量的有效策略

（一）在閱讀教學活動中融入作文教學

1.讓學生在課內(nèi)外閱讀中積累素材

在課內(nèi)閱讀教學實踐中，教師可以充分利用教材的優(yōu)勢，讓學生將文中寫景、寫人的優(yōu)美語句積累下來，還可以讓他們將一些成語、典故、歇后語等記錄在自己的積累本上，用此種方法幫助學生從課內(nèi)獲得更多的寫作材料，同時使學生的文學素養(yǎng)得以提升。在課外閱讀活動中，語文教師鼓勵學生共享資源，將自己的課外書帶到學校和其他同學交換，由此拓展學生的閱讀面，增加其閱讀量，并讓學生根據(jù)自己所讀的文章或書籍制作讀書卡片、做讀書筆記，不斷增加個人的寫作材料儲備，并定期閱讀和背誦自己積累的各種素材，以備不時之需。

2.通過閱讀教學指導學生進行寫作訓練

通過閱讀學習，語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容和形式，要求學生進行擴縮寫、改寫、仿寫或續(xù)寫等，以此來挖掘學生內(nèi)在的潛力，激發(fā)其想象和理解應用能力，在日積月累中提升小學生的寫作水平。如，學習古詩文時，語文老師可以讓學生在理解詩文含義的基礎上對其進行擴寫，形成一個小故事或是一個簡單的情景劇，然后要求學生選擇講解或表演的形式來還原自己的作品內(nèi)容;學習神話或寓言故事時，語文教師可以讓學生為其補充或續(xù)寫情節(jié)，讓小學生天馬行空的想象力找到一個落腳點。經(jīng)過長時間、高頻次的寫作訓練，農(nóng)村小學生的作文水平會不斷進步。

3.引導學生分析閱讀文本，掌握相關寫作技巧

課內(nèi)閱讀文章是小學生學習寫作技巧的最佳途徑。語文教師在閱讀教學中，要善于立足閱讀文本，引導小學生對作者的寫作角度、手法、文章結構等進行分析，讓學生理解特定情節(jié)中融入環(huán)境描寫的妙處，為其展示多種表現(xiàn)手法用于文章中的突出優(yōu)勢，讓其明白一字、一詞在不同語境下的不同作用等，學會在寫作中推敲和構思。在分析文章的過程中，小學生會掌握相關修辭手法的正確使用方法，也會嘗試用一些新奇的思路和寫作角度來完成個人的作文。

（二）以語文實踐活動引導學生觀察生活，培養(yǎng)寫作思維

語文實踐活動是提高學生實踐應用能力、豐富其語文學習體驗的重要平臺，在語文實踐活動中，小學生能夠收獲更多的個人感悟，自身的經(jīng)歷和見識也會不斷增加。農(nóng)村語文教師可以利用當?shù)氐沫h(huán)境資源優(yōu)勢，帶領學生到戶外去，一起閉著眼睛感受鳥鳴蟲叫帶來的喜悅感，去體會在野外燒水做飯像“過家家”一樣的樂趣，并讓學生充分感知泥土的芬芳、花朵樹木的生機等。這樣的實踐活動不僅能夠增加學生的寫作素材，也讓小學生的精神世界得到滿足，在創(chuàng)作時更加具有新意。

（三）豐富作文教學的形式，提高學生的課堂參與度

在作文課上，語文教師要適當改變教學模式，讓學生體會到寫作的樂趣，并發(fā)揮個人的主觀能動性來參與各種活動。圍繞某一寫作主題，教師可以指導學生用新聞播報的形式來講解個人的見聞，也可以讓學生通過做游戲、講故事的形式來展現(xiàn)相關的事件或場景等。在之后的作文評選活動中，教師也要讓學生切身體會評作文的感受，通過寫評語、提建議等形式幫助他人和自己完善寫作的方法。

三、結語

寫作是學生學習語文時必須接觸和掌握的一項技能，也是學生自身語言綜合能力的體現(xiàn)，在語文教學工作中開展寫作教學活動，不僅關系著人文素質(zhì)教育的最終成效，也在推動小學生全面發(fā)展的過程中起著基礎性的作用。身為農(nóng)村小學語文教師，我們要因勢利導，綜合考慮小學生的發(fā)展目標和作文教學的實際，善于利用當?shù)氐母鞣N資源優(yōu)勢來打造高效、有趣的作文課堂，并將寫作教學與日常的閱讀教學結合起來，共同推動農(nóng)村小學生寫作能力的發(fā)展和進步。

參考文獻

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