常懷榮

【摘要】在新課改要求的前提下，教師不僅要充分地利用教材，還要積極拓展，發(fā)掘新的有意義的語文教學資源，采用繪本閱讀就是提高小學生語文閱讀能力培養(yǎng)方式之一，繪本閱讀不僅有生動的故事情節(jié)、畫面，還有良好的視覺傳達效果，能夠適應小學生的心理發(fā)展，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學教育;文學閱讀;繪本閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來隨著教育的發(fā)展，小學文學經(jīng)典閱讀也受到越來越多的重視，如何提高孩子們的閱讀興趣是老師也是家長們主要關(guān)心的問題，尤其是一些低年級的小學生，他們的心智發(fā)展尚不成熟，對世界的認知還處于形象思維階段，在進行文學經(jīng)典閱讀的教學中，要圖畫的輔助來幫助小學生在腦海中形成建構(gòu)，對書本上的內(nèi)容理解，在鍛煉孩子們想象力的同時，也能夠培養(yǎng)他們的語言及文字表達能力。

一、小學文學經(jīng)典閱讀教學現(xiàn)狀

教育首先來自于家庭，尤其是對于小學生來說，家庭的教育對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著更深刻的影響，然而現(xiàn)今小學生文學經(jīng)典閱讀首先就缺少在家庭教育里培養(yǎng)出的興趣。多數(shù)小學生的家長只是單單意識到課外閱讀的重要性，卻沒有為孩子們制造良好的閱讀環(huán)境，有的家長只要求孩子來讀書而自己卻從來不讀，有的家長忙于事業(yè)或生活而忽略對孩子們進行課外閱讀的引導，有的家長急于求成，在孩子年齡較小的階段就讓他們接觸一些難懂或者生字較多的名著，導致孩子對閱讀喪失信心，缺乏對閱讀的興趣。

其次，在小學生閱讀的書籍選擇和閱讀時間上還缺乏合理的安排。對小學生的閱讀培養(yǎng)是要建立在小學生的認知基礎上，小學生的識字量和理解能力都有限，特別是低年段的兒童，在課標中的要求是識字1600個，會寫800個，所以在對小學生的閱讀教學中要在此基礎上進行，然而很多家長老師都不能根據(jù)學生的實際需求來選擇合適的閱讀書籍，導致小學生對閱讀顯得很吃力。此外，還有時間安排上的不合理，小學生的課余時間又被許多的特長班所占領(lǐng)，所以也缺乏課外閱讀的時間。

最后小學生閱讀心理的限制。由于小學生年齡小，對周圍事物和環(huán)境都有好奇心和好動性，一般注意力集中的時間只有25分鐘左右，他們會經(jīng)常被新鮮的事物所吸引，無意注意占主導地位，所以為了吸引小學生的無意注意，事物必須具有足夠的直觀性和形象性。同時由于小學階段的學生，知識少，經(jīng)驗不足，對問題的觀察比較膚淺，對事物不能夠產(chǎn)生直接的理解，而是需要借助一定的經(jīng)驗，所以要根據(jù)小學生的思維特點，用一些具體形象來進行過渡，使學生理解一些抽象邏輯。

二、什么是繪本閱讀

繪本，通俗來說，指的就是圖畫書，是以繪畫為主并帶有少量的文字，比較適應小學生的心理發(fā)展，在講故事的同時，幫助孩子們構(gòu)建精神世界，是除了小學語文教材在課堂外首選的兒童讀物，用圖畫來講述故事，更能夠吸引小學生的閱讀興趣，同時也減輕了他們的閱讀障礙，符合小學生的思維方式和認知的發(fā)展規(guī)律，能夠更有效地培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力和表達能力。繪本閱讀在小學生文學經(jīng)典閱讀教育中具有重大的意義和作用，近幾年繪本閱讀以一種嶄新的方式進入我國小學文學經(jīng)典閱讀的教學當中，然而在國外繪本已有100多年的發(fā)展歷史，是外國兒童課外閱讀的首要讀物。

三、小學文學繪本閱讀的功能

（一）能夠豐富小學生的想象力

讓孩子們在繪本中發(fā)掘燦爛的世界，繪本是以圖為主，文字為輔，內(nèi)容更加豐富和直觀，符合小學生的思維認知度，小學生在閱讀的同時，一邊又可以在腦海中進行豐富的想象，例如在進行《大衛(wèi)惹麻煩》這一繪本的閱讀時，小學生就會不自覺地根據(jù)繪本中的內(nèi)容想象出大衛(wèi)對媽媽道歉的場景。

（二）培養(yǎng)小學生積極的情感

繪本既是一個想象的世界，也是一個充滿各種復雜感情的世界，繪本的內(nèi)容往往是現(xiàn)實社會生活直接或間接的反映，小學生的情感往往會在繪本閱讀中得到呼應。例如在閱讀《我爸爸》這一繪本時，小學生會通過繪本中所描述的爸爸形象來聯(lián)想到自己的爸爸，對爸爸有更深刻的認知，加深對爸爸的情感。

（三）發(fā)展小學生的語言能力

在進行繪本閱讀時，圖畫會幫助小學生用語言來聯(lián)系畫面，也可以通過模仿圖畫中人物的語氣的句式造句來鍛煉小學生的語言表達能力。例如在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀中，學生就會模仿繪本中主人公的語氣來用自己的語言表達對爸爸媽媽的愛。

四、如何進行繪本閱讀

（一）以繪本的圖片、文字作為切入點

繪本是以圖畫和文字共同來敘述故事的，在教學過程當中，首先就要以圖畫和文字作為切入點，先引導學生閱讀繪本封面來激發(fā)學生的好奇心，再引導學生閱讀環(huán)襯打開閱讀之窗，老師要指導學生用正確的方法看圖，從每一個細節(jié)去閱讀，讀懂故事，讀透故事，深入了解故事的內(nèi)涵，對于識字不多的小學生來說，如果閱讀材料僅靠文字敘述，將會對他們的理解造成障礙，利用圖畫來理解故事的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的想象能力，所以教師要能夠引領(lǐng)學生通過繪本的圖畫和文字進入圖文外的世界，提高閱讀的效果。

（二）以繪本的情感作為引導

繪本中的內(nèi)容往往是社會生活的直接或間接的反映，教師要能夠引導學生來感悟繪本中故事的情感，與繪本中人物的情感相通，產(chǎn)生自身情感的起伏，使學生通過對繪本的閱讀，滋養(yǎng)其幼小的心靈，使情感得到不斷升華，促進小學生身心的健康發(fā)展，教師要善于通過多種方式來引導學生的情感，使學生更加深刻感悟到繪本主題所表達的內(nèi)容，讓學生內(nèi)心不斷豐富，人格不斷健全。在課外閱讀中，家長也可以與孩子們一起進行繪本閱讀，以此來培養(yǎng)與孩子們之間的感情，增加一些親子互動，讓孩子們獲取豐富的精神養(yǎng)料。

（三）繪本閱讀的拓展延伸

進行繪本閱讀的教學過程中，除了繪本閱讀內(nèi)容之外還可以進行更多的拓展延伸活動，使學生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，例如在閱讀《老鼠牙醫(yī)》這一繪本時，就可以根據(jù)其豐富的人物形象和曲折的故事進行角色扮演，加深對故事的理解。有的繪本還會在結(jié)尾處進行留白處理，教師就可以根據(jù)留白處引導學生對結(jié)尾進行猜想，并表達出來，鍛煉學生的發(fā)散思維，或者將繪本中較為深刻的人物形象利用繪畫、泥塑等方式表達出來，又鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)造能力等等。

五、結(jié)語

小學語文中閱讀教學是非常重要的內(nèi)容，它直接影響著小學生言語表達和讀寫能力，從小學階段就培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，也有利于學生身心的健康發(fā)展。繪本作為一種非常有價值的教育資源，其畫面豐富、內(nèi)容直觀，更符合小學生的思維認知度，在小學文學經(jīng)典閱讀教育中起到了非常重要的作用，利用圖畫和文字結(jié)合的方式，來激發(fā)小學生的閱讀興趣和積極性，促進小學生的智力發(fā)展。

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