趙燕

課程統(tǒng)整是近年來我國學校教育一個大的轉向，在日新月異的科技知識和傳統(tǒng)文化之間尋找平衡點時，統(tǒng)整學科教學越來越受到人們的重視，很多學者將目光集中在課程統(tǒng)整的理論基礎和實施方式兩個維度。美國自2009年提倡STEM統(tǒng)整教學，融合科學、技術、工程與數(shù)學方面的知識，以期推動工商業(yè)的發(fā)展。藝術與人文的統(tǒng)整被視為實踐統(tǒng)整教育的最佳管道，此外，創(chuàng)客空間（Makerspace）與DIY（Do It Yourself）等“做中學”“學中研”的手腦并用、開放創(chuàng)意的機會，都是統(tǒng)整學科的實際例子。

“課程統(tǒng)整”的定義在于把兩個以上的學科知識有效地聯(lián)結、利用，融合成一個整體的教學架構，以此來幫助學生跨越學科，獲得對知識全面的理解。詹姆斯·比恩（James A.Beane）（1997）認為多學科還不能稱作是課程統(tǒng)整，真正的課程統(tǒng)整在于對主題本身的探討，而科目之間的界限處于次要位置。他認為課程統(tǒng)整的向度包括四個方面：經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整和課程設計統(tǒng)整。對于課程統(tǒng)整的理論架構，德國學科統(tǒng)整課程將特定的學習主題置于中心，學生透過不同學科的視角呈現(xiàn)主題的內(nèi)容，不同學科之間的參與是同時并進的，比重亦是等質(zhì)等量的。從統(tǒng)整課程的主題人手，對學生而言，可以將所學的知識遷移到其他情境中去;對教師而言，統(tǒng)整時可以針對相關主題形成完整且有組織的學習方案。

一、以兒童讀物為主題的跨學科課程統(tǒng)整現(xiàn)狀與思路

跨學科的課程統(tǒng)整來源可以是學生的共同興趣、學生的作品、教科書中的主題、時事、地方性資源、文化遺產(chǎn)、文物、教師的興趣、專家的見解及抽象的概念。在理論上，課程統(tǒng)整主題資源非常豐富，可從學科知識、學生的興趣和生活、社會重要議題中尋找主題概念，主題的來源有學生感興趣的事物、在生活中的經(jīng)驗、社會上的熱門議題、學科知識概念、學習能力與技巧以及一些時令節(jié)日。

基礎教育階段的語文教育在統(tǒng)編本教材的倡導下，要求閱讀教學進行課內(nèi)外的有效銜接，兒童讀物的研究也成為整本書閱讀的焦點問題。教材是文本的呈現(xiàn)方式，但絕非唯一方式，不拘泥于教材、深度挖掘主題成為提高學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。幾乎所有的課程都可以在兒童讀物的范疇內(nèi)找到適當?shù)膶W習內(nèi)容，并以此來擴充學生的社會生活經(jīng)驗。目前，我國學校課程的編排是以學科為界限的，學生的學習被相應地分割成語文、數(shù)學、英語等科目，各學科之間的關聯(lián)并不顯著。美國學者大衛(wèi)·鉑金斯提出了“脆弱知識綜合征”概念，即學生為了應付考試，很難將自己所學的知識與社會生活經(jīng)驗有機結合，這樣的知識脆弱、碎片化，不堪一擊。兒童讀物本身就是一種較為理想的統(tǒng)整課程主題來源，它的內(nèi)容往往涉及文學、社會、科學、藝術等諸多領域;實施課程的統(tǒng)整需要一個橋梁，因為兒童讀物可以進入不同的學科和不同的學段，在國家基礎的課程中，不同學段納入繪本這一兒童讀物，就可以真正幫助基礎教育各門國家課程實現(xiàn)跨界和統(tǒng)整。

課程統(tǒng)整首先需要選擇一個主題作為課程發(fā)展的焦點，隨后找出發(fā)展該主題的大概念，并把這些大概念劃分成更具體的子概念，繼而形成概念網(wǎng)，以此思考學科間的聯(lián)結。尤為重要的是，用腦力激蕩的方式思考大概念下的引導性問題，進行教學活動的設計，最后呈現(xiàn)結果并進行師生共同的評價。對于兒童讀物而言，課程的主題可以是整本書、群文閱讀抑或是一個單元的梳理。課程設計者要把握主題的選擇、子概念的相關性以及它們各自在文學上的價值。兒童讀物包含著不同的子課題研究、內(nèi)容主旨、寫作技巧以及作品風格的統(tǒng)整。兒童讀物一方面可以成為課堂教學的補充教材，這就意味著課程學習的內(nèi)容還是以教科書為主體，讀物的作用在于補充教材，豐富學生的學習資料和拓展視野。另一方面，以主題單元的方式形成組織中心概念，兒童讀物本身就成為研究的資源。主題統(tǒng)整的重點在于依據(jù)主題所發(fā)展出來的概念、針對概念所設計的教學設計以及知識與社會之間的關聯(lián)。

二、以兒童讀物為視角課程統(tǒng)整的應用

以兒童讀物為視角的課程統(tǒng)整，不能脫離教材而一味地對讀物進行整合，兒童讀物統(tǒng)整的四種應用方式是交互使用的，推行課程統(tǒng)整改革并不需要徹底推翻國家基礎教育課程體系而另起爐灶。統(tǒng)整的核心在于尋找到跨界的橋梁——兒童讀物。

1.課程統(tǒng)整主題的確定

方案一（見表1）來自小學低年段，選擇了課文《九色鹿》（語文S版二年級上冊）作為童話教學統(tǒng)整的例子，滲透戲劇主題的相關概念，感受童話世界的“真善美”;方案二《環(huán)游世界八十天》適合小學中高段，因人教版六年級下冊集中有《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等冒險小說，凡爾納的這部小說作為冒險小說課外補充拓展，就從冒險故事、各國風情以及旅游工具層面展開。方案三（見表2）選擇了初中段的《木蘭詩》，它出自統(tǒng)編本教材七年級下冊，文中木蘭的形象是理解的一個重點，從初中生的認知出發(fā)引申出兒童文學性別層面的深入思考，加入安東尼·布朗的《朱家故事》、柯爾的《灰王子》等繪本作品，整合出關于男女角色互換與性別平等之間關系的深層次問題。

2.設計概念網(wǎng)絡

在一個主題下，找出該主題的相關概念，對一線教師而言，“子題”這樣的表述彈性空間更大一些，容易理解。《九色鹿》是一篇童話，統(tǒng)整的核心在于一些創(chuàng)意性的閱讀活動，學生能夠梳理故事發(fā)展的脈絡，在思維導圖基礎上完成各板塊的學科融合。概念網(wǎng)絡主要基于故事情節(jié)的發(fā)展，尤其是理解“九色鹿勇救調(diào)達”與“調(diào)達見利忘義”兩種截然不同的態(tài)度。《環(huán)游世界八十天》是六年級開展冒險小說整本書閱讀的一次嘗試，也可采用群文閱讀的方式。研究子題可從旅游方式到各國風情再到冒險故事本身，概念與概念之間從里層向外層逐層遞進，形成關聯(lián)?！赌咎m詩》教學的重點在于理解木蘭人物形象及其所表現(xiàn)出來的思想感情，單單置于文本中解釋，通過反復誦讀和創(chuàng)設情境的方式進行解讀，并沒有跳出學科的局限深入理解木蘭的形象。

3.活動化設計與聯(lián)結學習領域

《九色鹿》課程統(tǒng)整的四個子題可以通過教育戲劇的方式呈現(xiàn)?！熬派褂戮日{(diào)達”這一子題讓學生動手結合手偶表演贊美九色鹿，用自己的語言改編創(chuàng)作歌曲，在欣賞、創(chuàng)作和表達溝通層面進行藝術、人文以及語文聽說讀寫領域的整合;戲劇矛盾沖突的聚焦子題“調(diào)達見利忘義”，使學生明白色彩設計角色背后的文化意義，用畫臉譜來體驗色彩對應的人物內(nèi)心想法，了解到相應的藝術、人文及社會統(tǒng)整層面;在最后的子題“調(diào)達躲進大山”中，讓學生展開想象，續(xù)編故事，考量的是學生獨立思考和自我潛能的發(fā)展。教育戲劇的拓展活動可以采取游戲（彩色扣子拼貼九色鹿）、手工（用彩紙制作美麗的大森林）以及歌配舞的方式，讓學生深層次挖掘體驗九色鹿的美麗形象。《環(huán)游世界八十天》是儒勒·凡爾納較有代表性的科幻小說，放在六年級下冊的冒險小說單元中進行整合。從“旅行方式”到“各國風情”再到“我是凡爾納”活動的設計，調(diào)動了學生多方面的能力，如整合科技資訊、了解不同的文化背景、英文原著的閱讀、團隊合作的分享、語文領域的主動探究等，這是聯(lián)結學科較多的一個學習方案。整合的前提在于尊重科幻小說的本質(zhì)——想象的力量?？苹眯≌f隸屬幻想文學，它在學生眼前構筑了一個“第二世界”，也就是非日常的世界。整合的過程就是大膽地預見以及引導學生在已知和未知的世界里漫游。北朝民歌《木蘭詩》設計活動時重點在于木蘭形象的深層次解讀，尤其需要洞悉性別議題在理解文學作品時的價值。當主流意識形態(tài)充斥在周遭的社會中，具有“男孩氣質(zhì)”的木蘭形象僅憑原詩是無法讓學生深入理解的，故而現(xiàn)代人對于木蘭形象的解讀就變得十分多元，秦文君筆下的木蘭不僅是一位古代的女英雄，更充滿現(xiàn)代氣息，她如鄰家姐姐一般親切，作者還原了木蘭作為女兒身活潑、愛美以及羞澀的一面，拉近了英雄人物與孩子之間的距離。通過《木蘭詩》相關資料的整合，涉及“新女性形象”以及“女性形象多元化的呈現(xiàn)方式”等問題，統(tǒng)整的學科領域涉及藝術、社會、人文、綜合等諸多領域。

4.呈現(xiàn)結果與評價

學生進行主題活動后，可以用統(tǒng)計圖表、編演故事、讀書會、圖書館閱讀系列活動、寫作調(diào)查報告等多種形式呈現(xiàn)活動的結果。《九色鹿》可以用看圖故事、手工制作、唱歌編舞、角色扮演、臉譜色彩辨別等多種形式帶領低年級兒童進入閱讀和寫作的天地，啟發(fā)兒童喜愛文學的原動力;《環(huán)游世界八十天》可以采用讀書會的形式分享呈現(xiàn)教學成果，如班級讀書會、閱讀心得分享會、好書交換、書談活動等培養(yǎng)學生的閱讀興趣和家庭閱讀的風氣?！赌咎m詩》在高年級可以通過故事改編、性別主題閱讀征文、跨學科寫作等方式鼓勵學生個性化的創(chuàng)作。在統(tǒng)整的結果呈現(xiàn)后，師生一起進行相關主題的評價：“評價者包括教師、家長、學生及社區(qū)人士，其中特別強調(diào)學生的自評與互評。評價的方式主要有觀察、描述、分析、解釋、單元問題的檢測、作業(yè)、檔案袋等。”

三、以兒童讀物為橋梁統(tǒng)整課程的現(xiàn)實意義

1.建構完整的兒童學習藍圖

課程統(tǒng)整的核心價值在于整合學科知識、學習者經(jīng)驗和社會價值觀，提供一個使學習者從被動接受到主動探究的課程統(tǒng)整歷程。比恩用拼圖游戲來說明課程統(tǒng)整的意義：“想象一下玩拼圖游戲的情景，當一堆圖塊呈現(xiàn)在眼前，通常我們必須先有一個圖像作為指引。個別的圖塊也許毫無意義，只有當這些圖塊被組合起來時，它們才會顯現(xiàn)出意義來?！睂W?；蚪處熢谶M行教學設計時，必須要先有一個完整的兒童學習圖像作為指引，使學生成為學習的中心。然而，很多教師在設計課程時，并非“用教材教”，還是以“教教材”的狀態(tài)在有限時間內(nèi)安排大量的學習內(nèi)容，學生沒有足夠的經(jīng)驗內(nèi)化吸收，對學習內(nèi)容只會存在一個模糊概念，這成為當下課程統(tǒng)整面對的棘手問題之一。因此在整合課程資源時，需要考慮兒童特點和需求來建構完整的兒童學習藍圖。

2.在國家基礎課程實施的基礎上塑造學校本位課程

課程統(tǒng)整不是打破現(xiàn)有的國家基礎課程布局，雖然國家基礎課程在實施的過程中出現(xiàn)一些問題，但取得的成績也是有目共睹的。在國家課程和課程標準的基礎上塑造學校特色課程值得思考。用兒童讀物作為橋梁進行的課程統(tǒng)整，不管是在單一學科還是在跨學科，均有助于發(fā)展學校本位課程。使用兒童讀物時在遵循國家課程的前提下，主題教學整合多方課程資源，課程統(tǒng)整進一步打破領域的限制，分析出某一領域的課程要素，設計統(tǒng)整課程時彰顯教師在“學科知識”與“教學技術”上的專業(yè)能力。教師在整合的過程中透過學習群的帶動相互取長補短，如在整合《九色鹿》這篇傳統(tǒng)童話時，加人手工、譜曲以及京劇臉譜等領域知識，透過統(tǒng)整與共享提升教學的效能。

3.形成主題統(tǒng)整教學的“學習型社群”

課程統(tǒng)整的核心價值在于整合“學科知識”“學習者的經(jīng)驗”及“社會價值觀”三個方面，旨在提供一個整體的環(huán)境給學習者。通過小組合作學習，運用教學團隊或協(xié)同教學模式形成“學習型社群”。教師的課前準備，包括擬定讀物主題、設計跨學科的教學活動、思考讀物主題的學科領域、整合拓展論述的主題等方面。若只是一位教師介入，個人能力有限，因此“學習型社群”成為課程統(tǒng)整操作的必備條件，這就是比恩認為的“課程統(tǒng)整，無論是課程主題的選擇，還是與主題相關的活動的確定，都需要學生之間、師生之間的交流、協(xié)商和價值共享”。多位教師共同研發(fā)教學內(nèi)容，集思廣益，會使教學活動更為多元，而對于教學過程中不足的地方，可以隨時討論切磋，以此將相關主題的兒童讀物統(tǒng)整，提升學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。

4.兒童讀物跨學科統(tǒng)整課程使得深度學習成為可能

兒童讀物作為橋梁跨學科統(tǒng)整課程，將成為未來課程統(tǒng)整的思維方式之一。一本理想的主題童書，它本身的主題線索、概念與作品風格越是清晰分明，就越有助于統(tǒng)整課程的設計。相反，兒童讀物的主題過于龐雜，聚焦主題的可能性就會因此減弱。閆學老師選擇了兒童讀物中的繪本作為橋梁整合不同學科的課程，使之成為學生最喜愛的課程資源，這無疑讓兒童讀物在不同學段的課程統(tǒng)整中大有可為，也為讀物與課程的融合提供了廣闊的空間。竇桂梅老師在清華附小實施的“1+x課程體系”是在落實國家課程的基礎上超越教材本身，研發(fā)出學校的特色化主題統(tǒng)整課程，涉及學科內(nèi)整合、跨學科整合和課內(nèi)外整合三個層面，在整合中節(jié)省出的課時用于學生補充閱讀其他領域的課外讀物，拓展了視野。

兒童讀物在日后課程統(tǒng)整中還須注意各領域與教材之間的關聯(lián)性，規(guī)劃統(tǒng)整教學活動使得學生的學習不再是片段或是碎片的。在教學活動中，主題統(tǒng)整兒童讀物盡可能多地關注學生的生活情境，啟發(fā)學生創(chuàng)造思考的技巧及解決問題的模式，在實施時間上更具有彈性，課程統(tǒng)整評價也可不限于書面測試，以此展現(xiàn)出課程豐富多樣的面貌。目前兒童讀物的學科內(nèi)主題統(tǒng)整研究已逐漸被接受與認可，而借助兒童讀物突破學科間的藩籬的課程整合從學理層面轉化到運作層面，仍有賴于基層教師付出艱辛的努力，從而使得教育沒有邊界，兒童獲得完整的學習經(jīng)驗，建構出有意義的知識。