薛法根

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，既可以在生活中習(xí)得，也需要在教學(xué)中學(xué)得。每個(gè)人都能開(kāi)口說(shuō)話，但并非每個(gè)人都“會(huì)說(shuō)話”;每個(gè)人都能提筆寫字，但并非每個(gè)人都“會(huì)寫作”。教人學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)寫作，既是表達(dá)能力的培養(yǎng)，又是完整人格的培育，學(xué)作文就是學(xué)做人。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫作教學(xué)，將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)一以貫之，著力于“文”的寫作，著眼于“人”的發(fā)展。

一、寫作本質(zhì)的重新審視

寫作是一種社會(huì)現(xiàn)象，視角不同，對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就不同。從“作品”的視角看，寫作就是一個(gè)遣詞造句、構(gòu)段成篇的過(guò)程;從“心理”的視角看，寫作是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的編碼過(guò)程;從“語(yǔ)用”的視角看，寫作是一個(gè)作者與潛在讀者的交際過(guò)程;從“教學(xué)”的視角看，寫作是一個(gè)學(xué)習(xí)表情達(dá)意的實(shí)踐過(guò)程。如果回到“人”這個(gè)基點(diǎn)重新審視，寫作就是一種“人”運(yùn)用語(yǔ)言建構(gòu)意義的實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)人有話可說(shuō)，就是把“內(nèi)心的聲音”通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出來(lái)，便是“口頭之作”;把說(shuō)出來(lái)的話轉(zhuǎn)化成文字，或者把“內(nèi)心的聲音”直接通過(guò)文字書寫出來(lái)，便是“書面之作”。有“內(nèi)心的聲音”，無(wú)論是“口頭之作”還是“書面之作”，都是一種意義的實(shí)踐建構(gòu)。無(wú)話可說(shuō)、可寫的時(shí)候，就找不到寫作的意義感，寫作就成了一種純粹的技能勞作，就成了一件“苦差事”。

人只要活著，就要與周遭的世界發(fā)生各種各樣的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生“內(nèi)心的聲音”，就有借助語(yǔ)言文字把“內(nèi)心的聲音”表達(dá)出來(lái)的需要，寫作就是人用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，就是用語(yǔ)言建構(gòu)與世界之間的聯(lián)系。波普爾在《客觀世界》一書中提出了“三個(gè)世界”的論說(shuō)：物理或物質(zhì)的世界、意識(shí)或精神的世界以及思想或觀念的世界。寫作的本質(zhì)就是以語(yǔ)言為媒介，建構(gòu)起人與“三個(gè)世界”的四類關(guān)系。第一類是處理人與事物之間的關(guān)系，即“我要說(shuō)關(guān)于事物的信息”。比如描述一個(gè)文具盒，就是認(rèn)識(shí)文具盒的樣子、結(jié)構(gòu)以及功能等，以便更好地使用它。第二類是處理人與人之間的關(guān)系，即“我有話要對(duì)你（他）說(shuō)”。比如寫一個(gè)會(huì)議通知，就是告知?jiǎng)e人參加會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)和特定對(duì)象等事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)人與人之間的理解與溝通，以便更好地共同生活。第三類是處理人與自我的關(guān)系，即“我有話要對(duì)自己說(shuō)”。比如寫一份學(xué)期總結(jié)，就是對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)得與失進(jìn)行梳理和反思，便于今后改進(jìn)不足，獲得更好的成長(zhǎng)。第四類是處理人與虛擬世界的關(guān)系，即“我要在想象的世界里說(shuō)”。比如選擇一個(gè)神話或童話故事中的人物，想象和他過(guò)一天，會(huì)去哪里、會(huì)做些什么、會(huì)發(fā)生什么故事，這是一種心靈的放飛和思想的解放。

由此可見(jiàn)，從“人”出發(fā)來(lái)審視，寫作的意義在于既要“應(yīng)付生活”，又要“應(yīng)對(duì)內(nèi)心”?！皯?yīng)付生活”就是要用寫作處理各種生活關(guān)系，這是寫作的實(shí)用價(jià)值，需要具備“表達(dá)思想內(nèi)容的能力”;而“應(yīng)對(duì)內(nèi)心”就是要用寫作安置自己內(nèi)心，這是寫作的無(wú)用之用，充盈自己的精神世界，豐富自己的思想情感，需要具備“產(chǎn)生思想內(nèi)容的能力”。寫作，不但指向語(yǔ)言能力的發(fā)展，更指向人的完整發(fā)展。

二、寫作課程的教材設(shè)計(jì)

寫作是一種“意義的實(shí)踐”，寫作教學(xué)就要解決“為何寫、寫什么、如何寫”這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。檢討中小學(xué)的寫作教學(xué)，眾多語(yǔ)文專家認(rèn)為“幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)”，有的只是習(xí)以為常的套路：要么給個(gè)題目，再給篇范文，讓學(xué)生照著寫;要么搞個(gè)活動(dòng)，再列個(gè)框架，讓學(xué)生自由發(fā)揮;要么專門講技法，讓學(xué)生一題一題地練。至于學(xué)生在寫作過(guò)程中“不想寫、沒(méi)話寫、不會(huì)寫”等實(shí)際問(wèn)題和困難，缺乏對(duì)癥下藥的方法點(diǎn)撥和策略指導(dǎo)，學(xué)生基本上是摸著石頭過(guò)河。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材借鑒歷次語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，從寫作的“內(nèi)驅(qū)力、思想力以及表達(dá)力”三個(gè)維度，整體建構(gòu)寫作課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三條可以把握的“教學(xué)線”。

1.模仿運(yùn)用線

寫作從模仿起步，這是一條基本經(jīng)驗(yàn)。朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！蹦刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)單有效的辦法是“跟我學(xué)”，在模仿中習(xí)得言語(yǔ)能力、積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到熟能生巧的境界。生活中自然狀態(tài)下的模仿是隨意的，而教材中設(shè)計(jì)的模仿是“故意”的，帶有明確的學(xué)習(xí)目的，隱藏著確定的言語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)了科學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”，避免了盲目和無(wú)效。從遣詞造句到連句成段，從單項(xiàng)練習(xí)到綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生既累積了表情達(dá)意的基本技能，又知曉了語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則。知其然，知其所以然，才能促使學(xué)生“舉三反一”，也才能促使學(xué)生“舉一反三”，奠定獨(dú)立寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)了兩個(gè)模仿運(yùn)用序列，一個(gè)是“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”序列，一個(gè)是課后習(xí)題中的“小練筆”序列。

“詞句段運(yùn)用”序列旨在通過(guò)詞句段的范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞句段的基本形式和使用方法，在練習(xí)中逐步熟練運(yùn)用技能，致力于語(yǔ)言的“表達(dá)力”。這個(gè)序列包括詞語(yǔ)及其使用規(guī)則、句式及其語(yǔ)境效果、語(yǔ)段及其結(jié)構(gòu)功能，以及記敘、說(shuō)明、描寫、議論和抒情等表達(dá)形式的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換等。比如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“詞句段運(yùn)用”中設(shè)計(jì)了這樣一道題：選一個(gè)詞，仿照例子用動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)它。舉了寫‘‘害怕”的例子：（1）我們馬上都不說(shuō)話了，貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去。我的心里很害怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。（2）媽媽一走，我把屋里所有的燈都打開(kāi)，然后鉆進(jìn)被窩，蒙上頭，大氣都不敢喘。學(xué)生仿照例題，將“生氣、自豪、快樂(lè)、著急、傷心”等詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成一段文字，通過(guò)一連串的動(dòng)作描寫，把一個(gè)抽象的詞語(yǔ)寫具體，把一個(gè)看不見(jiàn)的心理活動(dòng)寫形象。在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能領(lǐng)悟“詞意”與“語(yǔ)境”的關(guān)系，就能理解“抽象”與“具象”的關(guān)聯(lián)，就能把握“概括”與“具體”的寫作要求，知道在寫作中何時(shí)需要“概括寫”，何時(shí)需要“具體寫”以及如何“寫具體”。這樣的單項(xiàng)練習(xí)，目標(biāo)集中、內(nèi)容明確、方法具體，可以學(xué)得透、練得熟、看得見(jiàn)?！霸~句段運(yùn)用”序列，從“化整為零”的技能訓(xùn)練到“零存整取”的綜合運(yùn)用，遵循了語(yǔ)言運(yùn)用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本規(guī)律。

“小練筆”序列是在閱讀中隨文學(xué)習(xí)寫作的課程設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生借鑒課文的表達(dá)方法鍛煉“表達(dá)力”，或者讓學(xué)生借鑒作者的思想方法磨練“思想力”?！靶【毠P”突出“小”，是即時(shí)的片段寫作，每次聚焦一個(gè)讀寫的遷移“點(diǎn)”，練深寫透，一寫一得，得得相連。四年級(jí)上冊(cè)中設(shè)計(jì)了三次小練筆：一是仿照《走月亮》第六自然段，寫一個(gè)月下的情景。仿的是聯(lián)想力，從“村道”到“果園”到“稻田”，不同的場(chǎng)景中聯(lián)想到了不同的事物、景物、人物以及特別美好的經(jīng)歷，把握了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，小練筆才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是仿照《爬山虎的腳》寫一種植物的變化。仿的是觀察力，運(yùn)用“圖文結(jié)合”“做表格”兩種觀察方法記錄植物的變化。三是仿照《為中華之崛起而讀書》寫一寫自己“為什么而讀書”。仿的是思想力，鍛煉學(xué)生從自己的生活出發(fā)思考為什么要上學(xué)讀書，從身處的時(shí)代出發(fā)思考為什么要矢志求學(xué)，從未來(lái)的世界出發(fā)思考為什么要終身學(xué)習(xí)……如此一層一層地展開(kāi)思考，才能最終提升思想境界，練的不只是“筆”，更是“人”。

2.語(yǔ)境交際線

以往教材中的命題作文，常常缺了一個(gè)貼近學(xué)生生活需要的任務(wù)情境，難以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，也難以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，每個(gè)單元的習(xí)作都精心設(shè)計(jì)了一個(gè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)一個(gè)完整的寫作歷程。如果說(shuō)“詞句段運(yùn)用”重的是“表達(dá)”，那么“單元習(xí)作”重的是“交際”，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的交際語(yǔ)境，明確提出寫作的交際目的、交際對(duì)象（讀者），并在寫作之后進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)型”的現(xiàn)場(chǎng)交際，以檢驗(yàn)寫作的效能，獲得真實(shí)的交流經(jīng)驗(yàn)，走出虛假語(yǔ)言訓(xùn)練的誤區(qū)。統(tǒng)編教材每個(gè)“單元習(xí)作”的語(yǔ)境具體明確，既激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，又培養(yǎng)思想力與表達(dá)力，是一種主題統(tǒng)整下的綜合性寫作實(shí)踐。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教材設(shè)計(jì)了一幅指向語(yǔ)境交際的習(xí)作路線圖。

第一步：讀者導(dǎo)向。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置了一個(gè)話題：給同學(xué)推薦一個(gè)好地方。交際的對(duì)象（讀者）是自己的同學(xué)，可以是身邊的，也可以是外地的;可以是特定的某一個(gè)，也可以是特定的某一群。有了明確的交際對(duì)象，寫作就有了讀者意識(shí)，寫作就變成了與某個(gè)人或某群人的對(duì)話，有了意義感。

第二步：交流驅(qū)動(dòng)。導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)而轉(zhuǎn)向交流過(guò)程，用一連串的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容建構(gòu)：打算推薦什么地方？這個(gè)地方在哪里？它有什么特別之處？為了幫助學(xué)生構(gòu)思交流內(nèi)容，教材搭設(shè)了一個(gè)寫作支架。以“推薦一個(gè)古鎮(zhèn)”為例，提供一個(gè)可以借鑒的內(nèi)容框架：古鎮(zhèn)的美景、古鎮(zhèn)的歷史以及古鎮(zhèn)的美食。如此，學(xué)生就有話可說(shuō)，解決了“寫什么的難題。

第三步：語(yǔ)境生成。導(dǎo)語(yǔ)提出了寫作要求：“介紹清楚”“理由充分”。至于怎么寫清楚、怎么寫充分，沒(méi)有舉例說(shuō)明。其實(shí)，寫作最忌諱的是千篇一律，寫有方法而無(wú)定法，不同的語(yǔ)境、不同的讀者、不同的任務(wù)，寫作的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等自然也不相同，需要學(xué)生進(jìn)行比較選擇，以及在寫完之后進(jìn)行修改潤(rùn)色。

基于語(yǔ)境交際的“單元習(xí)作”，以情境任務(wù)激發(fā)寫作動(dòng)力，以鋪設(shè)支架提供寫作助力，以語(yǔ)境生成磨練寫作能力，以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)增強(qiáng)交際活力，操作性強(qiáng)，便教利學(xué)。重要的是，每次“習(xí)作”都強(qiáng)調(diào)將“作文”運(yùn)用于生活交際或人際交流，從中增強(qiáng)寫作的責(zé)任感和自覺(jué)性，逐步將寫作從“目的性寫作”轉(zhuǎn)化為“功能性寫作”，即把寫作當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)、生活、工作中不可或缺的方式和手段。

3.能力進(jìn)階線

決定寫作能力的關(guān)鍵要素是什么？這些要素如何形成寫作的關(guān)鍵能力？統(tǒng)編教材設(shè)置了八個(gè)習(xí)作單元，試圖解決這兩個(gè)原理性的問(wèn)題，讓寫作教學(xué)從模糊一片變得清晰可見(jiàn)。這八個(gè)習(xí)作單元的主題是：“觀察”主題、“想象”主題、“記事”主題、“游記”主題、“說(shuō)明文”主題、“寫出人物的特點(diǎn)”主題、“圍繞中心意思寫”主題及“讓真情自然流露”主題。“觀察”與“想象”是寫作的心理學(xué)基礎(chǔ)，“圍繞中心意思寫”與“讓真情自然流露”是寫作的語(yǔ)用學(xué)基礎(chǔ)，“記事、游記、說(shuō)明文、寫人”四個(gè)主題是寫作的基本題材與基本體裁。八個(gè)主題單元可以被看作是寫作能力進(jìn)階的八個(gè)關(guān)鍵要素，呈現(xiàn)了寫作能力發(fā)展的八個(gè)臺(tái)階，構(gòu)成了小學(xué)寫作教學(xué)的課程骨架，是學(xué)生可以摸著過(guò)河的“大石頭”。

與閱讀單元“雙線并行”的編排策略不同，習(xí)作單元以寫作核心知識(shí)為主線，設(shè)置“閱讀、交流、例文、習(xí)作”四個(gè)板塊，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。以四年級(jí)上冊(cè)“記事”習(xí)作主題單元為例，其確定了兩個(gè)目標(biāo)：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。前者是“知”，后者是“能”，由知到能，設(shè)置了四個(gè)板塊。

板塊一：指向?qū)懽鞯拈喿x?！讹L(fēng)箏》和《麻雀》的閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，重在“怎么寫”?！讹L(fēng)箏》一文聚焦在運(yùn)用“前后有序的動(dòng)詞串”來(lái)寫清楚放風(fēng)箏的過(guò)程;《麻雀》一文聚焦在怎么把小麻雀的“無(wú)助”、老麻雀的“無(wú)畏”和獵狗的“攻擊與退縮”等表現(xiàn)寫清楚，總結(jié)出寫“看到的、聽(tīng)到的、想到的”等多種感官交互的方法。這樣的專業(yè)閱讀，才能讓學(xué)生擁有一雙“懂寫”的慧眼。

板塊二：聚焦知識(shí)的轉(zhuǎn)化。兩篇課文之后設(shè)置了一個(gè)“交流平臺(tái)”，將閱讀中獲取的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘删珳?zhǔn)的寫作知識(shí)：記一件事的“六個(gè)要素”，以及“按照順序?qū)憽⒍喾N感官寫”兩種記事寫法。而后的“初試身手”，看圖說(shuō)話和寫做家務(wù)的過(guò)程，旨在嘗試運(yùn)用“按順序?qū)?、多感官寫與動(dòng)詞串連寫”三種寫事方法，形成初步的記事能力。

板塊三：印證文理的例文?！缎∧敬贰杜捞於挤濉穬善?xí)作例文，例的不是記事作文的“模板”，而是如何記事、如何將事情寫清楚的“文理”與“事理”。例文用批注的方式點(diǎn)明了記事的要素與要領(lǐng)，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

板塊四：提供支架的習(xí)作。以《生活萬(wàn)花筒》為題，要求學(xué)生選擇一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚。教材提供了一個(gè)“寫事”的結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生梳理事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的寫作，還可以提供將事情的結(jié)果寫清楚的多個(gè)支架，如順序支架、描寫支架以及連續(xù)動(dòng)詞支架等。支架的設(shè)置將記事的寫作知識(shí)操作化了，實(shí)現(xiàn)了由知而能的順暢轉(zhuǎn)化。

三、寫作教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造

教材設(shè)計(jì)的三條寫作教學(xué)線是“規(guī)定動(dòng)作”，而寫作教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)造性的“自選動(dòng)作”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極探索適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法與路徑，以此豐富與改造教材的寫作課程設(shè)計(jì)，才能讓寫作教學(xué)充滿生命的創(chuàng)造活力。

1.任務(wù)群改造

一次一作，學(xué)生被點(diǎn)燃的寫作熱情斷斷續(xù)續(xù);不妨將一個(gè)“短程寫作”改造成一個(gè)“長(zhǎng)程寫作”的“任務(wù)群”，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的任務(wù)情境，組織多形式的寫作活動(dòng)，進(jìn)行多體裁的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生獲得多方面的能力生長(zhǎng)。比如將“推薦一個(gè)好地方”這個(gè)單元習(xí)作改造成這樣一個(gè)“任務(wù)群”：

任務(wù)1：班級(jí)組織春游活動(dòng)，請(qǐng)每個(gè)小組向全班同學(xué)推薦一個(gè)春游的好地方。這個(gè)任務(wù)語(yǔ)境更具真實(shí)性與挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生對(duì)這個(gè)地方的“好處”和推薦的“理由”，必然會(huì)寫得更充分、更有說(shuō)服力。

任務(wù)2：確定春游地點(diǎn)后，請(qǐng)每個(gè)小組擬定一份每個(gè)人都要遵守的“春游公約”，確保春游安全順利。這個(gè)語(yǔ)境任務(wù)是實(shí)用文寫作，每一條規(guī)定都要字斟句酌，考驗(yàn)學(xué)生的自我管理能力和準(zhǔn)確表達(dá)能力。

任務(wù)3：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選一張最有意思的照片，并加注一段文字說(shuō)明。這個(gè)語(yǔ)境任務(wù)鍛煉學(xué)生的觀察能力和審美能力。有的學(xué)生選取的不是美景，而是同學(xué)之間溫暖的一瞬間，這樣的發(fā)現(xiàn)具有生命的成長(zhǎng)意義。

任務(wù)4：全班同學(xué)總結(jié)春游的得失，向校長(zhǎng)寫一份秋游建議。如何讓校長(zhǎng)接受班級(jí)的建議？這個(gè)建議能否如愿以償？真實(shí)的寫作才能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)科類寫作

我們常常將寫作局限在語(yǔ)文學(xué)科，殊不知，每個(gè)學(xué)科都需要通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)。在其他學(xué)科中，寫作是一種學(xué)習(xí)的手段。比如，數(shù)學(xué)課上學(xué)了圓面積的計(jì)算公式，很多同學(xué)尚未理解公式的意義，只能靠死記硬背。倘若讓學(xué)生將圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程寫下來(lái)，就是一篇數(shù)學(xué)小論文。學(xué)生需要借助圖畫并配以文字，才能寫明白這個(gè)復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程;需要借助準(zhǔn)確的動(dòng)詞，才能寫清楚從長(zhǎng)方形到圓的切割和拼湊過(guò)程;需要借助專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的概念。這樣的寫作，是一種用筆來(lái)思考、用文字來(lái)建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。閱讀與寫作，應(yīng)該成為貫通學(xué)科界限的紐帶，而寫作無(wú)疑是其中最具表現(xiàn)力的一根紐帶，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

3.后作文時(shí)代

我們的寫作教學(xué)總是先指導(dǎo)后寫作，可否先寫作后指導(dǎo)？先讓學(xué)生各憑所能，放開(kāi)膽子寫。這是學(xué)生已有寫作水平的自然呈現(xiàn)，而后的指導(dǎo)才是給學(xué)生注入新的寫作要素，促使他們獲得新的生長(zhǎng)。這樣先寫后改的寫作教學(xué)，與先學(xué)后教的教學(xué)理念相一致，被稱為“后作文”。作后的指導(dǎo)，不僅僅是修改潤(rùn)色詞句，更重要的是提升思想與構(gòu)思的能力，對(duì)篇章進(jìn)行主題的凝練和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“后作文”更具指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，尤其是面對(duì)不同的學(xué)生，可以一對(duì)一地悉心指導(dǎo)，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體遇到的寫作問(wèn)題和困惑，以彌補(bǔ)班級(jí)集體授課的不足。當(dāng)然，如果讓學(xué)生將寫成的作文發(fā)表出來(lái)，接受更多人的閱讀指正，讓讀者來(lái)“倒逼”作者提升水平，也不失為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種有效策略。事實(shí)上，在自媒體時(shí)代，這樣的“寫作教學(xué)”已經(jīng)成為一種時(shí)尚。寫作教學(xué)唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能真正有所變革。