高雙霞

摘 要：對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)是掌握語言文化知識的重要方式。與此同時，小學(xué)語文教學(xué)也會對小學(xué)生將來的語言積累與運用產(chǎn)生重要的影響?；谛W(xué)生的心理特點，教師需要在教學(xué)的時候通過與學(xué)生互動的方式來強化教學(xué)效果。通過相互之間的溝通，小學(xué)生能夠得到充分的引導(dǎo)和幫助。同時，通過師生之間合理的互動，教師還可以充分了解小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的情況，從而采取針對性的措施進行查漏補缺?；诖?，本文從小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語隔閡存在的原因出發(fā)，探究了師生話語溝通的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動;話語溝通;方式

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語隔閡存在的原因

（一）受到傳統(tǒng)授課方式的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生在這個過程中處于被動的地位。雖然這種教學(xué)模式具有課堂秩序較好、可以精準控制課堂進度等優(yōu)點，但是隨著教育改革的推進這種教學(xué)模式的弊端漸漸顯露出來。比如在這個過程當中學(xué)生思考較少、綜合能力得不到提高、師生之間缺少必要的互動等等。因此受到這種授課方式的影響，教師在課堂當中缺乏與學(xué)生之間的有效互動，學(xué)生沒有機會表達自己的想法和感受，教師無法得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋等。

（二）教師對于小學(xué)語文教學(xué)的認識不到位

教學(xué)活動的主體使學(xué)生而不是教師，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生的性格特點是活潑好動，注意力很難集中。小學(xué)語文教師只有充分了解小學(xué)生的特點，認識到小學(xué)語文教學(xué)的特殊性才能意識到話語互動的重要性。首先來說，語文不僅僅是一門工具性的學(xué)科，它融合了社會人文性，因此小學(xué)生語文教學(xué)的目標使要提高小學(xué)生語文專業(yè)知識和提升他們的道德能力水平。而對于道德能力水平的培養(yǎng)則需要教師通過與小學(xué)生的互動來有意識地培養(yǎng)他們的道德意識，比如通過師生之間的對話交流、模擬相關(guān)的教學(xué)情境等方式來提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)。但是在實際當中很多小學(xué)語文教師沒有充分認識到小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，對于小學(xué)生的特點也不夠了解，因此沒有意識到師生互動的重要意義。

（三）師生互動的手段單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很多小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的時候過于依賴于教師教授的方式，認為生動活潑的師生互動方式不利于對學(xué)生的管理和教學(xué)任務(wù)的高效完成。他們認為通過背誦、默寫和提問等傳統(tǒng)的互動方式就可以達到師生互動的效果。這也是受到應(yīng)試教育的影響。這些傳統(tǒng)的師生互動方式無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生之間缺少話語溝通，這導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通方式探析

（一）通過課堂提問加強話語溝通

通過在課堂上的提問來實現(xiàn)與小學(xué)生之間的話語溝通是最常用的互動方式。在使用這種方式的時候需要注意提問形式的有效性，使課堂提問能夠成為師生之間交流和溝通的紐帶，從而使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的主角。與此同時，通過有效的課堂提問，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力和活躍學(xué)生的思維，從而加強師生互動的效果。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課文章的時候，在學(xué)生熟讀了課文之后教師可以這樣向?qū)W生提問“課文的第一自然段主要講了一件什么樣的事情？”然后引導(dǎo)學(xué)生從事件的時間、地點、人物、起因、發(fā)展、結(jié)果等六個角度來描述事件，這樣一來學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的時候?qū)W會概括和記憶的方法。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的每一個自然段擬定標題，這樣學(xué)生就能夠在課文閱讀的時候做到邊讀邊思考，集中注意力。

（二）通過課堂討論加強話語溝通

對于小學(xué)語文教學(xué)課堂來說，教師可以就某一個問題在課堂上展開討論，學(xué)生可以隨意表達自己的看法，可以對文章的內(nèi)容提出疑問，也可以對教師講述的內(nèi)容提出不同的意見。課堂討論過程中學(xué)生的參與度高，課堂氣氛好，因此通過課堂討論可以加強師生之間的話語溝通，充分調(diào)動學(xué)生與教師互動的積極性。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課的時候，在學(xué)習(xí)了課文的基本內(nèi)容之后教師可以與學(xué)生共同探討幸福的意義。對于智慧的女兒話語的理解，教師可以將全班學(xué)生劃分為小組，然后引導(dǎo)學(xué)生在各個小組當中進行討論，然后由小組成員代表對討論的結(jié)果進行總結(jié)并發(fā)言。有的小組對于智慧的女兒的話進行了深入的理解，而有的小組根據(jù)自身的經(jīng)歷來舉例探究幸福的真諦。最后教師總結(jié)，三個牧童之所以感到幸福，是因為自己的勞動給別人帶來了益處。因此在生活當中要想獲得幸福就要多做對別人有幫助的事情。

（三）通過場景模擬加強話語溝通

小學(xué)生比較好動，對于新鮮的事物感興趣，因此教師在與學(xué)生進行互動的時候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的場景模擬，還可以使用多媒體等教學(xué)手段來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這一課的時候，課文當中會話內(nèi)容較多，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文之后分角色扮演課文當中的老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿的角色，由教師擔任旁白并進行引導(dǎo)然后將課文以話劇的形式表現(xiàn)出來，通過對四次通知的內(nèi)容對比來找出通知的六個要素。在這個過程中師生之間可以實現(xiàn)良好的互動。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，師生之間的互動具有較強的情境性，因此教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來與學(xué)生進行話語溝通，這是實現(xiàn)信息互通和思維互接的重要途徑，同時也是打破師生之間話語隔閡、活躍課堂氣氛的重要舉措。

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