王春麗

摘 要：大學(xué)生接受專業(yè)的高等教育，其學(xué)識和能力在大學(xué)階段都會得到比較完整的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從青少年進入成人，從校園邁入社會，大學(xué)時期對學(xué)生心理、人格的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。高校思政教育基于大學(xué)生作為獨立個體的特性，通過對其社會的認知、職業(yè)的規(guī)劃、知識的學(xué)習(xí)體驗和想法的影響，推進學(xué)生管理工作，讓學(xué)生能夠擁有更高水平、更好的自我管理能力。基于此，本文圍繞高校思政教育工作表現(xiàn)及問題，分析思政教育與學(xué)生管理工作有效結(jié)合的路徑及方法。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;學(xué)生管理工作;有效結(jié)合

在應(yīng)試教育背景下，大學(xué)生的受教育大體相同，其思想意識形態(tài)、社會行為都會受到影響，很多高校為了加強、監(jiān)督管理，會通過思政教育和學(xué)生管理相互融合的方式，幫助學(xué)生適應(yīng)、熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校之外的社會環(huán)境。在學(xué)生們的心中，有諸多干擾因素影響他們的學(xué)習(xí)和生活，如：家庭生活、學(xué)習(xí)想法以及社會經(jīng)驗等客觀因素，會影響他們認識自我、看待社會生活的心態(tài)。因此，高校思政教育需要從學(xué)生角度入手，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求、生活需求方面，給予其科學(xué)的管理指導(dǎo)和積極的影響。

一、高校思政教育與學(xué)生管理工作結(jié)合的背景與條件

（一）背景和前提

“十二五計劃”給中國的就業(yè)社會敲響了警鐘，就業(yè)需求及壓力的不斷增大，迫使高等教育改革與創(chuàng)新，尋求新的培養(yǎng)大學(xué)生的路徑，雖然目前就業(yè)危機得到緩解，但是圍繞大學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)、思政教育優(yōu)化、學(xué)生管理升級等課題的研究卻愈演愈烈。從早期的“高分低能”，再到現(xiàn)在“大學(xué)生孩子”的社會輿論環(huán)境，大學(xué)生的專業(yè)能力、工作技巧以及自我認知、自我管理等行為能力，已經(jīng)深受社會懷疑。

基于這樣的條件和背景，高校開始推出思政教育與學(xué)生管理工作結(jié)合的發(fā)展道路和方針，其目的是憑借、依據(jù)學(xué)生制定的制度、規(guī)則和要求，對學(xué)生思想和行為進行雙重干預(yù)和引導(dǎo)，確保學(xué)生建立正確價值觀的同時，有科學(xué)的、獨立的思想精神，承擔(dān)起自身的社會責(zé)任，并且依靠自身的努力更好的融入社會。

（二）結(jié)合條件

無論是高校思政教育，還是學(xué)生管理，究其根本，其都是在對大學(xué)生成長階段除了受到學(xué)校的傳統(tǒng)教育之外的思想、行為進行鞭策和管理的平臺，因為中國的家庭都是不同的、父母的教育觀念不同、父母自身受教育水平不同，所以家庭教育可謂是“千差萬別”。高校思政教育需要在家庭教育差異化的背景下，通過規(guī)范教育，為學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活平臺，告訴他們什么是對的、什么是錯的。學(xué)生管理更是如此，它也是在高校思政教育的指導(dǎo)精神下，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活行為進行約束的，一個負責(zé)出臺指示精神、奠定學(xué)生群體的思想基礎(chǔ)，一個負責(zé)落實管理工作，從實踐中找到好的方式方法?？梢哉f，思政教育和學(xué)生管理的有效結(jié)合是高校傳統(tǒng)教育和行政管理的一次創(chuàng)新融合，正所謂“寓教于樂”、“教學(xué)統(tǒng)一”，高校的任何教育工作都是為了學(xué)生服務(wù)的，管理亦是如此，只求達到實效，而可以在形式和內(nèi)容上進行豐富或擴充。

二、高校思政教育與學(xué)生管理工作有效融合的問題和不足

歷年來，圍繞高校思政教育的各類教學(xué)議題就層出不窮，有把學(xué)生作為主體教育對象的，也有學(xué)習(xí)西方先進教育思想的，更有敢于嘗試突破的，然而殘存在高校當(dāng)中的傳統(tǒng)教育思想依然深深地禁錮著教育改革。當(dāng)前，高校思政教育與學(xué)生管理工作的融合與發(fā)展，是存在現(xiàn)實問題的，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生群體的特殊性

當(dāng)代大學(xué)生與以往不同，該群體大多為獨生子女，先天就享受來自于家庭、社會的優(yōu)渥條件，從小在義務(wù)教育下形成了被管束、被教育的習(xí)慣，自我管理能力比較差、自我約束意識也沒有形成。這就導(dǎo)致，在高校思政教育課堂上，課堂提出對學(xué)生社會責(zé)任的期冀、對遵紀守法的要求、對學(xué)習(xí)實踐的鼓勵等要求，都被學(xué)生認為是一種“口號”，學(xué)生從心底里對這種“制度要求”是存在逆反心態(tài)的。可以說，在某些時候，高校思政教育反而對學(xué)生管理工作產(chǎn)生不利影響，因為學(xué)生群體的特殊性，其自我管理能力的不足，導(dǎo)致學(xué)校很多管理制度和要求無法落實，破壞規(guī)則、制度的學(xué)生大有人在，甚至?xí)霈F(xiàn)“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)生不知美丑、沒分對錯、不懂善惡，這種現(xiàn)象是極為嚴峻的，然而這一思想一旦形成要想改變，單憑思政教育、或單憑學(xué)生管理都無法達成。

（二）思政教育與學(xué)生管理的目標和訴求不統(tǒng)一

思政教育重視的是對學(xué)生“理論”、“思想”的引導(dǎo)和教育，課程內(nèi)容不夠具象，有時候說的愛國精神、社會責(zé)任的議題，是學(xué)生還沒有觸及的，沒有生活，自然沒有深刻地理想。而學(xué)生管理是學(xué)校一項行政管理工作，學(xué)校有明確的目的，只要學(xué)生遵守、循規(guī)蹈矩，就達到了工作目的?？梢姡瑥慕逃凸芾砟繕松?，二者雖然存在共同努力或發(fā)展的方向，但現(xiàn)階段的訴求二者還沒有統(tǒng)一，一個側(cè)重于理念、一個側(cè)重于實踐。

（三）融合發(fā)展的平臺少

高校思政教育要想與學(xué)生管理有效的融合在一起，必須要建立統(tǒng)一的平臺來開展教育或執(zhí)行管理，然而就目前高校教育的制度體系來看，把管理融入到教育，或把教育融入到管理的平臺非常少。如：思政教育有固定的課時，而學(xué)生管理沒有明確的時間段，在執(zhí)行上明顯有差距;又如：思政教育的一些公益活動不能局限在學(xué)生管理上，而學(xué)生管理方面的一些問題也無法在思政教育中找到完全答案。因此，思政教育與學(xué)生管理工作要想有機結(jié)合，需要找到契合點，更需要精準把握教育契機。

三、高校思政教育與學(xué)生管理工作有效結(jié)合路徑及方法

通過上文對高校思政教育與學(xué)生管理有效結(jié)合的背景與條件、問題和不足展開討論，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的教育與管理是存在客觀問題和障礙的，因為群體的特殊性會讓思政教育和學(xué)生管理工作都很難有效推進或開展。本文從二者有效結(jié)合的角度，分析發(fā)展路徑，從理論和實踐上來講，都是一個比較大的挑戰(zhàn)，其教育影響和價值都非常深遠。

現(xiàn)針對上文提到的問題和不足，提出以下建議想法：

（一）尊重大學(xué)生群體的特殊性，重視自我管理能力的培養(yǎng)

高等教育的“應(yīng)試教育”思維并沒有改變，如：學(xué)分制度、實習(xí)制度、社會實踐活動等，都是在應(yīng)試教育框架下形成的一種教育模式，如果一直推行并使用，很難幫助學(xué)生建立自信，擁有正確的自我認知。為此，高校思政政治教育應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生群體的特殊性，在開展教育的時候多設(shè)置一些體驗類、生活類的課題，讓學(xué)生走進社會、走進生活，通過自身感悟和理解去了解一些道理，而不是站在制高點上，硬性地規(guī)定或要求學(xué)生們應(yīng)當(dāng)想的或應(yīng)當(dāng)做的。給予學(xué)生充分的思想自由度后，才可以讓他們誠心接受思想政治教育的一些觀點和想法。

同時，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面，也要學(xué)著改變管理方式，如：采取管理行為之前，對每個學(xué)生的思想、行為進行深入的了解，并且積極關(guān)注學(xué)生的情感表達、行為狀態(tài)以及意識習(xí)慣，不要一味強調(diào)學(xué)校規(guī)定下“學(xué)生的模樣”，而是要給予學(xué)生一定的思想空間和行為空間，幫助學(xué)生形成自我認知意識的同時，讓他們具備自我管理的能力。又如：當(dāng)面對學(xué)習(xí)困難、社會問題的時候，先要了解學(xué)生對于事件和問題的想法，站在學(xué)校的角度給予意見的同時，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我的提示，及時鼓勵、欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)點，其承受壓力的自信、能力自然可以形成，并且能透過理性的思考，建立強大的心理支撐力，使得學(xué)生做到思想與行為同步。

（二）正確理解思政教育和學(xué)生管理工作的功能與作用

學(xué)校有義務(wù)幫助大學(xué)生正確的了解社會，所以無論是在思政教育過程中，還是在學(xué)生管理實踐中，二者都要站在學(xué)生受教育需求、受管理需要的前提條件下，給予學(xué)生幫助。如：老師可以在開展思政教育的時候與大學(xué)生一起參加社會實踐，像學(xué)生的朋友一樣，了解學(xué)生們的生活，或是通過“以身作則”的方式讓學(xué)生們看到“正確生活”的形態(tài)。這時思政教育不再是一個教育課題，而是變成了一個體驗類的課題，但它卻發(fā)揮了與傳統(tǒng)教育截然不同的教育影響。又如：可以利用校園網(wǎng)、宣傳欄等平臺，幫助大學(xué)生了解社會現(xiàn)實，讓學(xué)生了解真實的社會，培養(yǎng)其“規(guī)則意識”，如此一來，學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和保障就建立起來了。

可見，思政教育和學(xué)生管理工作都有其與眾不同的功能和作用，即便是二者的訴求不同，但是只要處理得當(dāng)，都能夠發(fā)揮各自的功能與作用，達到統(tǒng)一目標了，其教育和管理工作自然而然地便結(jié)合在一起了。

（三）尋找有效結(jié)合的平臺和方式

現(xiàn)階段，有很多教育專家們提出了科學(xué)教養(yǎng)方式的觀念和想法，效果比較顯著，實用性也很高。高校思政教育要想找到與學(xué)生管理工作有效融合的發(fā)展平臺，需要有教育準備并且具備一定的管理經(jīng)驗，如：可以嘗試以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、接受教育、心理咨詢的方式，在學(xué)生情感、認知與學(xué)識能力的成熟期、發(fā)展期，給學(xué)生恰當(dāng)、正確的指引。

比方說，可以創(chuàng)建有效結(jié)合的平臺和場景。有很多大學(xué)生存在強烈的不安全感，這種不安全感的形成是由于不科學(xué)的教育和管理方式，因此在教育和管理中應(yīng)規(guī)避這樣的問題。如：建立與學(xué)生的互動平臺，老師可以作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，當(dāng)學(xué)生面臨問題或困惑的時候，給出正確的建議和指導(dǎo)，如此思政教育便能扎根到學(xué)生們的生活中了。又如：給學(xué)生建立管理檔案，對學(xué)生管理存在問題或頻頻出錯、犯紀律的學(xué)生，除了要給予懲罰之外，還要對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，從思政教育出發(fā)，與學(xué)生一起完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)，并和學(xué)生一起享受過程，通過相互鼓勵、相互支持，完成挑戰(zhàn)，學(xué)生和老師的距離會更近。在此過程中，思政教育和學(xué)生管理工作的有效結(jié)合平臺是具有“同一性”的，在相同環(huán)境下給予學(xué)生設(shè)身處地的情感支持、教育引導(dǎo)，會讓學(xué)生與學(xué)校之間形成無阻礙的溝通環(huán)境，是為教育與管理奠定了溝通基礎(chǔ)。

又比方說，選擇最適合的教育和管理方式。當(dāng)出現(xiàn)教育問題的時候，先思考學(xué)生出現(xiàn)此類想法的原因，并且通過溝通的方式證實，再以自己的理解方式與學(xué)生溝通，指出問題，讓學(xué)生表達自我建議之后。學(xué)校再根據(jù)情況，或采用溫柔政策、或采用高壓政策，予以鞭策、糾正或約束，錯誤一旦形成，馬上壓制反而會適得其反，但是一味縱容，也會讓學(xué)生的問題加劇，所以選擇適中的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r機給予教育干預(yù)和管理干預(yù)，才是最為科學(xué)的方式和方法。

四、結(jié)論

綜上分析可知，在當(dāng)今社會，高等教育的責(zé)任與期望已經(jīng)開始慢慢變高，思政教育與學(xué)生管理工作的有效結(jié)合發(fā)展也變得越來越重要，要想讓高等教育達到標準，推動社會進步，還需要依靠高校在教育與管理工作上的創(chuàng)新與實踐。

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