黃靜

摘 要：隨著經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，國家對于人才的需求量也越來越大，因此，學校對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)注度也進一步加強。課外閱讀作為語文教學中的特色途徑，近幾年受到很多教師的青睞，它有利于激發(fā)同學們的創(chuàng)新思維與閱讀興趣。文章通過簡述小學高年段課外閱讀教學的意義，從而提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教學 小學高年段 指導意義 策略探究

從目前的小學語文教學情況來看，國家越來越重視對書香校園的建設(shè)，課外閱讀的教學指導將不再是作為語文教學附屬存在，而正式成為學生學習的重點內(nèi)容，這也是提高同學們綜合素質(zhì)水平的重要途徑。^[1]新課程教學標準中對小學語文的教學有明確的規(guī)定，指出在小學高年段中，語文教師要培養(yǎng)學生閱讀的興趣與積極性，擴大知識面與閱讀范圍，提高閱讀量。由此看來，在小學高年段的語文課堂對學生進行課外閱讀指導教學對于學生語文核心素養(yǎng)的培育有重要意義。

一、小學高年段語文課外閱讀教學指導的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文課程的教學目標除了培養(yǎng)同學們的感性思維，幫助他們性格成長的完善以外，還能夠提升他們的閱讀能力。語文閱讀教學的過程是一個非常有效地提高同學們對課文思想感情把握能力的途徑，學生只有廣泛涉獵各種類型的文章，擴充知識面，豐富自身的知識寶庫，才能使自己的學習能力得到進一步發(fā)展。而就課外閱讀來說，它的閱讀方法與過程與傳統(tǒng)的閱讀方式有較大的差異，它更加注重學生自主思維能力的培養(yǎng)，從而使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。只有這樣，學生才能夠提升自己的閱讀效率，閱讀能力與創(chuàng)新思維均得到提升。

2.有利于學生思想的完善

學生在語文學習的過程也是一個語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，這既是語文知識的傳授，也是學生思想的培育。課外閱讀，其在很大程度上利用了語文學習的潛在功能，充分發(fā)揮了其對學生的德育教育性質(zhì)，不僅幫助同學們進行人文知識的擴充，還有利于培養(yǎng)科學全面發(fā)展的人才。語文學習過程中的每一篇課外文章都蘊含了作者的真情實感，在閱讀過程中，教師如果能夠及時引導學生體會文章中的意境，再結(jié)合科學合理的指導方法，很容易就能夠幫助同學們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在一次次的閱讀訓練中掌握閱讀的技巧。另外，同學們對各個作家文章的閱讀過程，也是文化思想的碰撞過程，有利于學生樹立正確的人生價值觀。

3.有利于提高學生的寫作能力

對學生進行課外閱讀指導的目的除了是知識的擴充以外，還包括了寫作能力的提升。大量的課外閱讀能夠培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新思維，豐富他們的想象力，從而使他們能夠更加明確，更加有條理地表達出自己的想法。另外，閱讀課外名著的過程也是同學們知識擴充過程與寫作素材的儲備途徑，使寫出來的文章邏輯更加縝密。

二、在小學高年段進行課外閱讀指導的策略

1.明確指導思路

教師在進行課外閱讀指導時，要結(jié)合教學對象與教學材料的不同，靈活運用指導方式。對于一些內(nèi)容設(shè)計比較清新明朗的，結(jié)構(gòu)比較單一的閱讀書籍，教師可以在課程開始的時候先從總體上給同學們講解所要閱讀書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文章中的重點難點之處，讓同學們對文章有一個大致的了解，然后帶著這些問題去閱讀。^[2]例如：《好餓的毛毛蟲》這本書，它是一篇非常明顯單一結(jié)構(gòu)的文章，可以說是為剛剛進行課外閱讀的學生量身定做的。因此，教師在開始的集中講解時，可以提出這樣一些問題幫助同學們進行結(jié)構(gòu)的梳理：“這只好餓的毛毛蟲在星期一的時候都吃了一些什么東西呢？這些東西長什么樣，什么顏色？這只好餓的毛毛蟲星期二又吃了一些什么東西呢？這些東西長什么樣？什么顏色的？那么以此類推，請描述這只好餓的毛毛蟲星期三，星期四，星期五，星期六，星期天吃的食物?！痹趯W生對課外閱讀有一定掌握之后，教師可以讓同學們自己閱讀，領(lǐng)會文章內(nèi)容主旨，然后再進行集中推理賞析。例如：《猜猜是誰做的》這本書，其結(jié)構(gòu)比較多元化，基本都是由圖畫來構(gòu)成的，除了文章的主人公之外作者也沒有設(shè)置其他的人物，文章的圖畫是一幅幅雪上的腳印。因此，先給同學們一定的時間，讓他們從文章給出的各個線索，小細節(jié)中找到聯(lián)系，再深入探究，思考，最終得到結(jié)果。在個人的思考時間結(jié)束之后，教師聚集大家一起進行文章內(nèi)容的梳理提煉。通過這一途徑，不僅能夠讓同學們經(jīng)歷閱讀思考的過程，還能讓他們在集中探討過程中發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中漏掉的知識點，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并在今后的閱讀過程中改正。

2.在游戲中指導

新課程標準中對學生閱讀教學的要求中規(guī)定：學生的課外閱讀指導需要結(jié)合社會實際，在閱讀中獲得社會經(jīng)驗，因此，教師要積極開展閱讀方面的活動以此幫助學生在閱讀學習中豐富生活的經(jīng)驗，從而提高他們的邏輯思維能力與語言表達能力。^[3]例如：《逃家小兔》這本書寫了一只小兔子與兔媽媽用語言來玩你追我趕的游戲。書中有這樣幾段話：小兔子說：“如果你是園丁，那么我就是一只小鳥，這樣你就抓不到我了?！蓖脣寢屨f：“如果你是一只小鳥，那么我就是一棵大樹，這樣你就能在我的樹枝上休息?！边@樣一問一答的形式，能夠吸引同學們對這本書的閱讀興趣，而教師可以充分利用這一點來開展小兔子與兔媽媽之間的小游戲。這樣一來，課堂氛圍瞬間被帶動起來，有的同學把自己變成一個桌子，有的同學把自己變成一個凳子等等，在這些變化的過程中，學生的想象力，創(chuàng)新能力都得到了提高。另外，教師還可以充分利用互動交流的方法，讓同學們之間積極溝通，從而進行思想的碰撞，同學們帶著問題去閱讀，通過最開始對問題答案的猜想，到對課外書內(nèi)容的理解，最終總結(jié)出答案。這不僅提升了同學們的閱讀能力，也使他們的思維得到發(fā)散，知識面得到拓展。

結(jié)語

綜上所述，對處于小學高年段的學生進行課外閱讀指導，對于拓寬學生知識面，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有重要的意義。因此，語文教師應(yīng)該采取科學合理的方法，加強同學們對課外閱讀的意識與興趣，為他們今后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄧梅艷.小學高年級課外閱讀有效指導的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017.

[2]王映娟.小學高年級課外閱讀的指導和推進策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

[3]周旭玲.將淺閱讀引向深入——淺談小學高年段的課外閱讀指導策略[J].語文教學通訊，2014.