摘 要：充分挖掘和利用幼兒身邊的資源，是當(dāng)今幼兒園教育改革和課程建設(shè)的趨勢所在。安康以其獨(dú)特的自然、氣象條件而擁有豐富的水資源，漢江水作為豐富的教育資源客體存在，對(duì)幼兒起到顯性和隱性教育作用，如何在幼兒園有效開展水資源保護(hù)教育成為我們至關(guān)重要的課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園 水資源 保護(hù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”。因此從小啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)，灌輸環(huán)保知識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與環(huán)境保護(hù)，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命和責(zé)任。^[1]

我們安康市二幼就在南水北調(diào)的優(yōu)質(zhì)水源地——漢江河畔，由于地理位置的便利，平時(shí)不缺水，更感受不到水的重要性，致使很多幼兒和家長的護(hù)水意識(shí)欠缺，為了激發(fā)幼兒保護(hù)水資源的意識(shí)，我們通過集體教學(xué)、區(qū)域游戲、親子互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等組織形式，實(shí)施了一系列的“水資源保護(hù)”教育活動(dòng)，并取得了明顯的成效。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，預(yù)設(shè)和生成以幼兒為本的主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。^[2]

首先，在實(shí)施教育的前期，我們針對(duì)教師、家長、幼兒進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)、分析和梳理，結(jié)合《綱要》和《指南》精神，以“保護(hù)漢江水資源”為切入點(diǎn)進(jìn)行了主題網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)了小、中、大班幼兒的主題活動(dòng)內(nèi)容。主題活動(dòng)從小班“親親漢江水”、中班“我愛漢江水”、大班“保護(hù)漢江水”三個(gè)層次加以展開。通過有效的集體教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒獲得有關(guān)水的各種知識(shí)，積累護(hù)水經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。^[3]

2.重視主題墻的設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。

“環(huán)境是可以說話的”，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以起到暗示作用，也可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，有時(shí)它的效果會(huì)比教師的言傳身教來得更實(shí)在。因此在開展實(shí)踐研究的過程中，我們特別重視主題墻和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式在主題墻展示了我們周圍水資源的狀況、怎樣節(jié)約用水、怎樣保護(hù)我們的母親河等內(nèi)容。幼兒在與主題墻的互動(dòng)中捕捉靈感、獲得啟示，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)主題活動(dòng)更加具有生動(dòng)性和可操作性。^[4]

3.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在課題實(shí)踐研究中，除了集體教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，我們也非常重視幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了使孩子進(jìn)一步了解“保護(hù)漢江水資源”的重要性，我們先后與家庭、社區(qū)聯(lián)合開展了豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

一是“珍愛環(huán)境、保護(hù)水資源”為主題的大班年級(jí)組進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。二是“同飲漢江水，共護(hù)母親河”為主題的中班親子活動(dòng)。三是在社區(qū)的大力支持下，帶領(lǐng)我園大班的孩子參觀了污水處理廠。通過這些活動(dòng)有效地增強(qiáng)了孩子們對(duì)水的了解和認(rèn)識(shí)，使孩子們懂得了如何在生活中減少水的污染、節(jié)約水資源，進(jìn)一步提高了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

4.區(qū)域游戲活動(dòng)中的水資源環(huán)保教育。

區(qū)域游戲以其獨(dú)特的自由、自主、寬松、愉快的活動(dòng)形式越來越受到幼兒的喜愛，因此我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域里提供了豐富的有關(guān)水的實(shí)驗(yàn)操作器材，激發(fā)幼兒對(duì)水的探索欲望，如，大班的益智區(qū)投放的有：沉浮實(shí)驗(yàn)、變色實(shí)驗(yàn)、凈水實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)幼兒對(duì)水的探索欲望，方便孩子個(gè)別化學(xué)習(xí)，并通過親自試驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水、了解水的特性，培養(yǎng)幼兒對(duì)水的探究興趣;中班的養(yǎng)殖區(qū)，我們投放的有各種水培植物、還飼養(yǎng)了小烏龜、小蝌蚪、小魚等等，孩子們?cè)谟^察與照顧它們的過程中，知道不管是我們?nèi)祟?、還是動(dòng)物，植物都離不開水，從而了解保護(hù)水資源的重要性，達(dá)到主題活動(dòng)的教育目標(biāo)。小班的日常生活區(qū)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放的有：吹泡泡工具、舀水工具、吸水工具、各種水槍等幼兒喜歡的玩具，使幼兒在與水的親密接觸中，逐步熟悉水的主要特性，豐富水的相關(guān)粗淺經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)身邊常見事物的探索欲望。

5.一日生活中的水資源環(huán)保教育。

日常生活的內(nèi)容豐富多彩，我們隨時(shí)隨地都可以捕捉到環(huán)保教育的契機(jī)。例如在每天的洗手就餐時(shí)注意節(jié)約用水，關(guān)好水龍頭;走進(jìn)衛(wèi)生間孩子們會(huì)樂意告訴別人“這是我做的節(jié)水標(biāo)志”;和孩子們一起探討如何節(jié)約用水等問題時(shí)，大家你一言，我一語，說出了許多節(jié)水的好方法：洗臉?biāo)煤罂梢韵茨_，然后沖廁所;淘米水、煮過面條的水，用來洗碗筷;養(yǎng)魚的水澆花等，從小培養(yǎng)幼兒保護(hù)水資源的意識(shí)。

6.通過家園合作，促進(jìn)幼兒節(jié)水、護(hù)水行為習(xí)慣。

“父母是孩子的第一位老師”這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們開展了形式多樣、豐富多彩的親子活動(dòng)。如，“保護(hù)漢江水，我們?cè)谛袆?dòng)”親子宣傳微視頻;“節(jié)水小能手”家庭知識(shí)競賽;節(jié)水經(jīng)驗(yàn)家長進(jìn)課堂活動(dòng);親子故事表演“水娃娃旅行記”; “保護(hù)漢江水”親子娃娃報(bào)活動(dòng);親子手工制作“水玩具”;在“世界水日”“中國水周”我們還請(qǐng)家長們與幼兒一起收集了有關(guān)水資源環(huán)保的宣傳資料和圖片并與幼兒一起制作節(jié)約用水環(huán)保標(biāo)志等等。通過這些活動(dòng)將“保護(hù)水資源”的理念滲透到每個(gè)家庭，首先使家長重視身邊可重復(fù)利用的資源，然后在幼兒園與家庭的榜樣示范下進(jìn)一步促使幼兒把“珍惜水、節(jié)約水、保護(hù)水”的意識(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的自覺行動(dòng)，更重要的是通過爸爸媽媽們的身體力行，讓幼兒有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到愛水、護(hù)水的環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，我們每個(gè)人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。

總之，通過老師們的努力，在實(shí)施“保護(hù)水資源”教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識(shí)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度有了明顯的提高，更重要的是，通過各種形式的活動(dòng)，我們以點(diǎn)帶面、促進(jìn)了整個(gè)社區(qū)、家庭用水的節(jié)約化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)了有效的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.地方文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與研究.[D]新課程基礎(chǔ)教育研究，2013-11-04.

[2]范旭陽.利用地方環(huán)境資源進(jìn)行環(huán)境教育的實(shí)踐與研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社出版，2002

[4]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介

羅萬琴（1976年—），女，本科，陜西省安康市第二幼兒園任教，一級(jí)教師，省級(jí)教學(xué)能手，省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。