黃水蓮

【摘 要】統(tǒng)編教材中名著導(dǎo)讀成了正式的教學內(nèi)容，名著導(dǎo)讀課如何上是許多語文教師在核心素養(yǎng)背景下正在積極探索的教學方向。本文從教學策略的角度來研究名著導(dǎo)讀課的教學，側(cè)重于情境創(chuàng)設(shè)這一教學策略，從情境創(chuàng)設(shè)的作用、類型及運用原則幾個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;教學策略;情境創(chuàng)設(shè);運用

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的一種符合學習需要的學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而情不自禁投入學習的一種教學策略。

一、名著導(dǎo)讀課中情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！睂W生的學習興趣直接關(guān)系到教學效果的好壞。關(guān)于這點，有一位前蘇聯(lián)的教育家斯科特金，還說出了這樣的話：“教育效果取決于學生的學習興趣?！蔽膶W名著是人類發(fā)展歷史長河中的瑰寶，蘊含了豐富的人文底蘊和智慧，而當今學生在社會的快餐式閱讀環(huán)境下，如果缺乏良好的學習情境就很難有興趣閱讀名著。

2.引導(dǎo)學習注意

學生在學校的學習，每節(jié)課的內(nèi)容都不同。對他們來說，每一節(jié)課都是新的開始——內(nèi)容不同、活動不同，他們在這節(jié)課前（課間）所做的事情也不同。中學生的年齡特點使他們不能一上課就馬上集中精神開始新的學習任務(wù)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學生收心，把學生的注意力迅速引導(dǎo)到新的教學任務(wù)中，為完成課堂任務(wù)做好準備。

3.明確教學目標

新教學形勢下教師要“全面理解學科核心素養(yǎng)，科學制定教學目標”。一個合格的情境能使學生知道他們在這節(jié)名著導(dǎo)讀課中將要做的事情是什么、怎么做，從而完成教學任務(wù)，提高教學效率。

4.引發(fā)情感共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。”情境創(chuàng)設(shè)從學生的角度出發(fā)，傳遞信息，把抽象的知識轉(zhuǎn)變成活生生的生活事件。而生活事件中均包含或強或弱的情感，因此，情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能在生活事件中獲得知識。

5.促進能力提升

情境創(chuàng)設(shè)有利于促進對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！皩W科知識與學科活動是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的兩翼?！睂W生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷拓展思維空間進行探究式學習，從而認識新事物，掌握新知識。知識掌握得越豐富，素養(yǎng)才有可能越高。對此，教師可在傳授知識的過程中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)在名著導(dǎo)讀教學中的運用方式

1.語言情境類

教師應(yīng)運用豐富的教學語言，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的生活與學習經(jīng)驗，給學生描述一種情境，使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想并逐漸進入情境中。語文就是生活，語文教師發(fā)揮語言智慧創(chuàng)設(shè)情境，將課堂情境化，將本來枯燥的課程展現(xiàn)成生活中的真實情境，能使學生在這樣的情境中感受到語文學習的趣味性。

2.音樂情境類

教師利用學生熟悉的經(jīng)典音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，能使學生快速進入學習狀態(tài)。音樂是溝通心靈的橋梁。名著離學生生活的年代比較久遠，學生對名著一般都缺乏興趣。教師采用學生熟悉的經(jīng)典音樂可以在名著閱讀和學生之間建起一座溝通的橋梁，能使他們迅速進入名著學習中。

3.圖畫情境類

教師在上課時結(jié)合所教內(nèi)容繪畫或收集一些相應(yīng)的圖畫展示給學生看，能夠激發(fā)學生的熱情，使學生進入名著學習。圖畫具有形象性、直觀性、具體性等特征，在名著導(dǎo)讀教學時用圖畫創(chuàng)設(shè)情境能事半功倍。

4.活動情境類

德國教育家福祿培爾認為，游戲是兒童活動的特點。在初中名著導(dǎo)讀教學中，教師可創(chuàng)設(shè)學生生活中的活動場景，讓學生參與進來，使教學生活化、趣味化、形象化。比如，讓學生進行角色扮演或模擬活動現(xiàn)場等，都可以極大地調(diào)動學生參與的熱情與學習的積極性?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)最貼近學生生活，也是情境導(dǎo)入中的有效策略之一，它不光在名著導(dǎo)讀教學中經(jīng)常被使用，在其他教學內(nèi)容中也經(jīng)常被采用。

三、情境創(chuàng)設(shè)運用的原則

1.真

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”，他認為“課堂教學與生活有著密切聯(lián)系”。因此，只有基于生活的真，學生才能真正感知生活，將已有的生活經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，對現(xiàn)實生活有更深刻的思考，建構(gòu)新的知識體系。

2.近

情境創(chuàng)設(shè)要接近學生的生活環(huán)境，符合學生對生活的認知，這樣最能調(diào)動學生的情緒和情感，引起學生的關(guān)注與情感的共鳴。情境創(chuàng)設(shè)還要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，也就是我們常說的“使學生跳一跳，就能摘到果子”。創(chuàng)設(shè)問題的深度，要稍高于學生的原有知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度。學生在遇到問題時稍努力就可以解決，就算自己無法解決，也可在學習小組的合作下共同克服困難。

3.活

人都有審美疲勞。對于一成不變的事物，容易產(chǎn)生厭倦情緒，學生更是如此。情境創(chuàng)設(shè)雖然好，但類型單一也會味同嚼蠟，使學生失去學習興趣。在進行名著導(dǎo)讀時教師可以靈活多變，用語言、音樂、圖片等不同方式呈現(xiàn)情境，也可以從生活、生產(chǎn)、社會、學科中選擇適合的相關(guān)情境，為學生呈現(xiàn)一個豐富多元的真實世界。

4.輔

情境創(chuàng)設(shè)是為教學服務(wù)的，只是一個輔助手段。在教學中無論采用哪種情境創(chuàng)設(shè)類型都必須保證創(chuàng)設(shè)的情境服務(wù)于教學目標，不能喧賓奪主，使教學流于形式，追求表面的熱鬧。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”告訴我們，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一種情境，開啟學生的求知欲望，激發(fā)學生自覺學習的積極性，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，把被動接受知識變?yōu)樽杂X主動地學習，這樣能有效提高學習效率。情境創(chuàng)設(shè)能使教師在名著導(dǎo)讀教學中為學生參與學習營造教學環(huán)境。

【參考文獻】

[1]張廷凱.學科核心素養(yǎng)的教學路徑[R].2018

[2]余文森.論學科核心素養(yǎng)形成的機制[R].2017