童建山

【摘 要】估算在小學生的日常生活中有十分廣泛的應用，所以在小學數學教學中培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力是十分關鍵并且必要的。估算教學作為小學數學教學的重要組成部分，但小學數學教師和學生普遍沒有意識到估算教學的重要性，忽略了對小學生估算能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);估算意識;小學數學

估算不僅在小學生的日常生活中有著十分廣泛的應用，并且培養(yǎng)學生良好的估算意識和能力，可以幫助學生形成良好的數感，能夠幫助學生更好地學習數學。由于教師和學生對估算的忽略，導致現(xiàn)在學生的估算能力較差，且學生對數學的感覺也較差。本文主要分析小學數學中估算教學的現(xiàn)狀，并進一步探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生核心意識的具體策略。

一、小學數學估算教學的現(xiàn)狀

1.教師和學生對教材的研讀不夠

長期以來，數學教學更注重精算教學，所以數學教材更偏向于精算教學，忽略了對估算教學的編排。但近幾年隨著新課標教學的實施，數學教材對估算教學有所重視，現(xiàn)在小學數學教材中有很多內容是關于估算教學的，但教師在日常教學過程中對估算教學不夠重視，對數學教材的研讀不夠，尤其是對于估算教學部分，教師沒有意識到估算教學的重要性，沒有抓住估算教學的核心，無法很好地開展估算教學，并且對于教材中的估算章節(jié)，教師往往不作為重點進行講解。

2.教師對估算教學的重視程度不夠

在小學數學教學過程中，教師往往更加注重方法和技巧的教學，忽略了對學生數學感覺的培養(yǎng)。在英語或語文教學中，教師往往會向學生強調語感的重要性，并且在日常教學過程中會注重培養(yǎng)學生的語感，如果學生的語感較好，學生可能并不能很好地理解題目，但卻可以準確地做出題目，其實數學也是如此，教師在日常教學過程中要注重培養(yǎng)學生的數感，如果學生的數感較好，進行估算則是較為簡單的。

導致學生數感較差，且估算能力較為欠缺的主要原因是教師對估算教學的重視程度不夠。教師是教學過程的引導者和主宰者，教師掌握著課堂教學的重點，往往被教師認為是教學重點的知識，教師會重點講解，并且會在這方面讓學生進行重點練習，所以學生會對這些內容較為熟悉且較為擅長。但由于教師對估算教學的重視程度不夠，所以學生的估算能力較為欠缺，估算意識較為薄弱。

3.學生缺乏估算意識

導致學生估算能力較為缺乏的一個重要因素就是學生的估算意識較為欠缺，對估算的不夠重視，在日常學習過程中很少應用到估算，從而導致估算能力較差。加之學生沒有意識到估算對數學學習和生活的重要性，所以不會認真學習估算，導致估算能力難以得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生估算意識的策略

1.結合學生實際生活，讓學生感受估算的價值

估算在我們的生活中有十分廣泛的應用，但由于小學生沒有意識到估算在我們生活中的重要性，所以估算意識和能力均較差，要想培養(yǎng)學生的估算意識，提升學生的估算能力，教師必須要結合學生的實際生活進行估算教學，通過一些生活中的實例讓學生意識到估算的重要性，讓學生感受估算的價值。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過于注重對正確結果的追求，要求學生做題時要嚴格按照步驟得出正確結果，從而忽略了對學生估算能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中缺乏估算的概念，并且在日常學習過程中并不敢應用估算，因為估算得出的結果是不正確的，會被教師判為錯誤結果，所以學生不敢應用估算去解題。這種教學方法嚴重影響了學生估算意識和估算能力的發(fā)展，但從近幾年的中高考題目可以看出，中高考會有意識地考查學生的估算能力，有些題目是學生必須要利用估算才能解出的，所以，在日常教學過程中，教師一定要結合實際生活有意識地培養(yǎng)學生的估算能力?？梢宰寣W生估算一些生活中實際物體的高度，例如，讓學生估算一層樓的高度，估算一個蘋果的質量等，通過這些估算可以讓學生更加了解生活中的數量關系，還有助于培養(yǎng)學生的數感。

2.為學生創(chuàng)設情境，增強學生的估算意識

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，要想培養(yǎng)小學生的估算意識，提升小學生的估算能力，必須要培養(yǎng)學生對估算的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)估算學習的樂趣性。尤其是小學生，其注意力較差，在課堂上難以長時間集中注意力，尤其是學生不感興趣的內容，不但不會主動學習這些內容，并且學習效率也會較差。為了提升學生的估算能力，教師在教學過程中一定要結合學生的實際生活和興趣點，為學生創(chuàng)設一些富有趣味性和針對性的學習情境，通過創(chuàng)設情境鼓勵學生積極參與到情境中來，讓學生獨立思考、深入分析，不斷增強學生的估算意識，通過不斷的練習提升學生的估算能力。例如，教師可以為學生創(chuàng)設一些問題情境，可以讓學生估算一些生活中的量，之后讓進行親自測量，比較估算量和實際量之間的差距，讓學生對這些生活中的量有一個大概的認識。教師還可以為學生創(chuàng)設一些生活中的引用實例，如李阿姨帶了100元去超市采購，買了19.5元的大米，又買了兩桶單價為29.9元的食用油，但是李阿姨還想買一些牛肉，李阿姨發(fā)現(xiàn)超市的牛肉為35一斤，同學們，我們來幫李阿姨算一下，李阿姨大約可以買多少牛肉呢？我們可以這樣計算：買大米大約花了20元，買兩桶食用油大約花了60元，所以李阿姨的總花費約為80元，李阿姨還剩20元，所以李阿姨大約可以買0.5斤多一點的牛肉。這種生活實例，可以培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生意識到估算在生活中的重要性，從而提升學生的估算意識，培養(yǎng)學生的估算能力。

3.充分挖掘教材內容，培養(yǎng)學生的估算意識

隨著新課標教學改革的不斷深入，小學數學教材越來越體現(xiàn)出估算的重要性，小學數學教材中有專門進行估算教學的章節(jié)，但教師對這些估算章節(jié)往往不夠重視，不作為重點進行講解，沒有對教材進行深度研讀，沒有發(fā)現(xiàn)估算教學的精髓，沒有充分利用教材進行估算教學。估算教學并不是毫無根據地憑空想象，估算是一個大致估計的過程，在估算教學的過程中，教師要提高估算的合理性和準確性。教師在開展估算教學前要對教材進行深度研讀，把握估算教學的教學方法和教學策略，為學生展示正確的估算方法。并且，在日常教學過程中要經常應用估算，讓學生牢牢掌握估算的方法和過程。學生在解題時往往不知道自己的結果是否正確，便可以利用估算進行判斷，學生可以通過估算得出一個結果的大概范圍，從而判斷自己得出的結果是否正確。在日常學習過程中，學生很少用到這種方法，教師可以將這種方法教給學生，并鼓勵學生在日常學習中通過估算解題。

三、結束語

隨著新課標教學改革的不斷深入，小學數學教學越來越注重對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學數學教學過程中，教師除了要教給學生數學知識之外，還要注重對學生數學興趣和數感的培養(yǎng)。并且，教師還要注重培養(yǎng)學生的估算能力，可以結合生活中的一些實例，讓學生意識到估算的重要性，并通過創(chuàng)設一些情境來培養(yǎng)學生的估算興趣，讓學生充分參與到估算學習中，調動學生對估算學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的估算意識，提升學生的學習能力。

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