尹洋

【摘? ?要】新課導入是高中物理課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果教師在新課導入時的手段多樣化，設(shè)置的新課導入情景具有趣味性、啟發(fā)性，那么，上課質(zhì)量就會得到極大提升。作者結(jié)合高中階段學生的認知能力和自身的教學經(jīng)驗，提出了6種高中物理課堂教學中新課導入的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學;新課導入

物理學是探究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的基礎(chǔ)科學。物理學科在培養(yǎng)中學生的邏輯思維能力、提高中學生的科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。同時，中學生在學習物理知識方面存在著較大困難，尤其是對高中階段物理知識的學習。教師在平時的教學過程中經(jīng)常會遇到這種情況：上課鈴響了后，很多學生雖然人進了教室，但注意力卻不能快速從課外活動中轉(zhuǎn)移到課堂上來。這時，需要教師設(shè)置一個比較有趣的課堂導入情景，把學生的注意力迅速集中到課堂中來，為上好本堂課打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，就高中物理課堂中比較適用的導入方法，我總結(jié)了以下幾種新課導入方法。

1.實驗導入法

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗對于物理學的形成和發(fā)展起著根本性的作用。因此，教師把相關(guān)物理實驗滲透到物理課堂教學中會取得良好的教學效果。教師在教學過程中，可以用一個演示實驗進行新課導入，教師在進行演示實驗時，盡可能多找學生上臺輔助演示，這樣能夠有效地把學生的注意力集中到課堂上來。高中物理知識具有抽象、難理解的特點，通過演示實驗進行教學，一方面，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣;另一方面，能夠化抽象為直觀，學生更容易接受新的知識。例如，教師在引導學生探究動量變化與沖量的關(guān)系之前，可以做這樣一個演示實驗引入新課：教師在水平桌面上放一個泡沫墊，再拿一個雞蛋從泡沫墊上方距離泡沫墊一定高度處靜止釋放，雞蛋落到泡沫墊上被反彈起來，但雞蛋完好無損。緊接著，教師用剛才的雞蛋在一個瓷碗邊輕輕一敲，雞蛋就破了。學生看到這種現(xiàn)象時十分疑惑，為什么剛才雞蛋從那么高的地方落下沒有破碎，而在碗邊輕輕一敲就破了，他們也非常想知道發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，這時，學生的思維活動很積極，教師就能順利展開下面的新課教學。

2.提問導入法

教師對學生進行提問，產(chǎn)生任務驅(qū)動，能夠很好的激發(fā)學生思考，學生的學習效率就會提高。教師對學生進行口頭提問，學生思考后口頭回答教師所提的問題，這種言語上的交流，能增進教師與學生之間的互動性，符合新課程背景下要求的構(gòu)建互動性課堂的理念。教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的認知情況，在課堂導入環(huán)節(jié)中精心設(shè)計一些具有代表性的問題，啟發(fā)引導學生思考。但是，值得注意的是，教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性，并且符合學生的認知水平，不能太難，也不能過于簡單，否則這種提問不能達到良好的教學效果。例如，教師在講授《自由落體運動》這一節(jié)時，可以采用提問方式導入新課。教師先提出第一個問題：“同學們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，是重的物體下落得快還是輕的物體下落得快呢？”。學生普遍回答是重的物體下落得快。這時，教師拿出一個小鐵球（小鐵球比紙重）和一張A4紙從同一高度靜止釋放，結(jié)果小鐵球先著地，通過這個實驗使學生更堅定自己的答案。隨后，教師把剛才進行實驗那一張A4紙揉成一個小紙團，再次和剛才實驗用到的小鐵球從同一高度同時靜止釋放，學生觀察到小鐵球和小紙團幾乎同時落地。這時，教師提出第二個問題：“同學們，剛才你們都堅定地認為是重的物體下落得快，可是在第二個實驗中，小紙團比小鐵球輕，為什么他們幾乎同時下落呢？”這兩個問題及實驗現(xiàn)象與學生已有的認知產(chǎn)生沖突，能夠有效啟發(fā)學生思考。

3.故事導入法

通過講故事的方法導入新課，能夠營造一個比較輕松的課堂氛圍，教師講輕松，學生聽著也很輕松，并且學生一般都對故事感興趣，能夠把學生的注意力吸引到所講的內(nèi)容上。教師選擇的故事必須與物理學科相關(guān)，內(nèi)容要與本節(jié)課的教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。教師可以講述歷史上一些物理學家在探究物理規(guī)律時的經(jīng)歷，也可以是歷史上發(fā)生的一些突發(fā)事件，用物理知識解釋原因等。采用故事導入法，不僅能讓學生學到物理知識，還能讓他們感受物理學家們在做科學研究時遇到的困難，以及是怎樣一步一步克服困難取得成功的，從而讓學生學習科學家們的科研精神。例如，教師在講授《共振》時，可以選擇歷史上發(fā)生的一個突發(fā)事件。19世紀初，法國昂熱市有一座大橋，一天有一隊士兵邁著整齊的步伐通過這座橋時，橋梁突然坍塌，許多士兵在這次事件中喪生。這時，學生肯定想知道橋梁坍塌的原因，老師可以告訴學生導致橋梁坍塌的原因是共振，并講述共振的概念以及怎樣防止共振。

4.復習導入法

高中物理教材中的每一章知識又可以分為幾小節(jié)知識。一般情況下，上下節(jié)的知識都有很大聯(lián)系，上一節(jié)的知識可能是下一節(jié)知識的鋪墊，下一節(jié)知識又可能是上一節(jié)知識的延伸。因此，在這種情況下，我們可以選擇復習導入的方法。教師引導學生對上一節(jié)知識進行回顧，進而引出新課內(nèi)容。我們可以采取對同學進行提問的方式回顧，或者讓學生總結(jié)上一節(jié)課的內(nèi)容等等。這種復習導入的方法的優(yōu)點在于它不但可以鞏固學生之前所學的知識，還可以引出后面所學的內(nèi)容，起到承前啟后的作用。例如，在講授必修一中第四章第三節(jié)《牛頓第二定律》的時候，就可以采用復習導入的方法。先帶領(lǐng)學生對上一節(jié)內(nèi)容：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進行復習，讓學生再次明確加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比的關(guān)系，進而在本節(jié)課中順利推導出牛頓第二定律的表達式。

5.類比法

類比法是由一類事物所具有的某種屬性，推測出與其比較相類似的事物也具有同樣的某種屬性的方法。在講述新課前，可讓學生回想之前學過的某一知識點內(nèi)容與新課內(nèi)容有沒有比較相似之處，如果相類似，讓學生思考能否把之前的學習方法運用到新課學習中。例如，教師在講授《加速度》這一節(jié)內(nèi)容時，可以用類比方法導入新課。首先，讓學生回顧一下之前學習速度使用的比值定義法，再思考一下能否把比值定義法運用到加速度的學習上。有的學生思維敏捷，覺得可以用比值定義法學習加速度，這時，教師就可以帶領(lǐng)學生嘗試一下作用比值定義法，開始新課教學。我們在學習電勢能時，同樣可以用類比法導入新課，與之前學習的重力勢能進行類比，這樣一來，學生在之前就掌握了學習重力勢能的方法，現(xiàn)在學習電勢能就比較輕松了。

6.設(shè)疑法

學生都有強烈的好奇心，我想教師大概都清楚這一點，教師在進行新課導入時，可以采取設(shè)疑的方法。教師針對本節(jié)需要學習的知識，提出一些比較有懸念的問題，往往學生都急切地想知道答案，于是，就會很快把精力集中到教師所提的問題上。例如，教師在講《安全用電》這一節(jié)時，就可以設(shè)置這樣一個比較有懸念的問題：“一只小鳥飛翔一段時間后，停留在一根高壓輸電線上，它會有生命危險嗎？”。現(xiàn)在，很多學生都喜愛小動物，并且也有保護動物的意識，其實，他們對這只小鳥的安全問題很關(guān)心，于是，很迫切地想要知道答案。這時，教師就可以進行新課講授，學生想要知道答案就會認真聽講。教師在講追擊與相遇問題時，同樣可以采用設(shè)疑法，一般都能激發(fā)學生的學習積極性。

總結(jié)

新課導入是高中物理課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，教師能采用合適的方法導入新課顯得尤為重要。高中物理課堂教學中的新課導入方法主要有實驗法、提問法、故事導入法、復習導入法、類比法和設(shè)疑法。當然，還有其他新課導入方法，也希望廣大教師能夠大膽創(chuàng)新出其他更高效的新課導入方法，中心目的就是為高中物理課堂教學創(chuàng)造一個良好的開端，促進新課教學的開展。

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