梁惠

語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門(mén)來(lái)自于生活的課程，同時(shí)又是一門(mén)服務(wù)于生活的課程。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要將生活化的內(nèi)容融入到課堂中，利用情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)突顯、包容共建的策略，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課程是一門(mén)來(lái)源于生活的課程。從初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，所有的文章實(shí)際上都是作者的生活經(jīng)驗(yàn)以及所思所想的總結(jié)。這些文章都受到了社會(huì)背景的影響，每一位作者，不論生活在什么年代、什么地區(qū)，都會(huì)或多或少受到社會(huì)、時(shí)代的影響，他們的作品不僅能夠展示自身的特點(diǎn)和思想的精華，還能夠彰顯他們生活的時(shí)代和地區(qū)特色。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)融入一些實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為初中階段的語(yǔ)文課堂注入新鮮活力，確保學(xué)生能夠領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地了解作品的內(nèi)涵和精神，從而掌握作者想要傳遞的信息。創(chuàng)設(shè)這種良好的生活情境，能夠非常有效地拓展課堂的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的活躍性。

例如，在教學(xué)朱自清《春》這一課的時(shí)候，

教師就可以讓學(xué)生談一談自己喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡，以及這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)，等等。因?yàn)槭艿浇滩奈恼碌挠绊?，很多學(xué)生會(huì)不由自主地稱(chēng)自己喜歡春天，并把朱自清的話變成自己喜歡春天的理由，雖然侃侃而談，實(shí)際上卻沒(méi)有自己的獨(dú)立思考。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光和思維還原到生活中去，從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立思考與自主表達(dá)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以把對(duì)一年四季的感受描述出來(lái)，說(shuō)明春天如何有生機(jī)，夏天如何有活力，秋天如何有色彩，冬天如何有韻味，等等。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)融入到了課堂的氛圍中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，會(huì)變得非常輕松?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文課堂是來(lái)源于生活的，他們能夠真正在生活中感受到語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的魅力。因此，教師如果能在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一定的生活氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文課堂其實(shí)與自己的生活有著非常緊密的聯(lián)系，那么，他們自然能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂產(chǎn)生親切感，從而更加投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

二、突出教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要確保將生活化的教學(xué)內(nèi)容切實(shí)、有效地落實(shí)到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師在上課前設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)方案的時(shí)候，就要努力做到將學(xué)生生活中的方方面面都考慮進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，參與到教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅需要了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，還要從這一點(diǎn)出發(fā)，挖掘課文深層次的內(nèi)涵，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念，結(jié)合生活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

例如，在教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》這一課的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到這篇文章重點(diǎn)描述了小亨特體弱怯懦，有一次他和同伴攀登懸崖，因?yàn)楹ε露喜荒苌?、下不能下。杰里和父親找到了他，給他鼓勵(lì)，讓他一步一步走下來(lái)，小亨特終于成功脫險(xiǎn)。這個(gè)故事寫(xiě)出的道理是：不管遇到何種危險(xiǎn)與困難，只要將其分成一個(gè)個(gè)小困難，再一一解決，困難也就不能稱(chēng)其為困難了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章的分析和理解，進(jìn)一步了解文章中“我”的心理變化，以及作者塑造的父親這一人物角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后能夠有遇到困難不輕言放棄，而是進(jìn)行冷靜分析這樣的意識(shí)。其實(shí)，在學(xué)生的生活中，很容易遇到一些問(wèn)題和挫折，因此這篇課文與他們的生活是有非常緊密的關(guān)系的。教師可以舉出學(xué)生生活中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生將自己的生活情景帶入到課文中來(lái)。例如，在遇到一道難題的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)在簡(jiǎn)單地嘗試之后就選擇放棄，甚至產(chǎn)生厭煩心理。但在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，學(xué)生可能就會(huì)改變自己的想法，嘗試從其他角度解決問(wèn)題或與其他同學(xué)一起討論等。

三、包容學(xué)生差異，構(gòu)建自主課堂

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，每一位學(xué)生自然會(huì)顯露出不同的能力，這種個(gè)性的差異，是客觀存在的，因此，教師要做到因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法。最重要的是，要了解每一位學(xué)生的興趣和愛(ài)好，了解他們的認(rèn)知水平，只有這樣，才能夠開(kāi)展生活化的教學(xué)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從生活出發(fā)，進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文的時(shí)候，學(xué)生剛剛結(jié)束上一篇類(lèi)型相似的文章《陋室銘》的學(xué)習(xí)，此時(shí)在學(xué)習(xí)策略上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，在小組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，而教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，尊重他們的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。例如，有的同學(xué)習(xí)慣先了解文章的大意然后再進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而有些同學(xué)喜歡先逐字逐句翻譯，然后逐步了解文章的意思。教師要提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生盡可能通過(guò)自己的討論，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，積累更豐富的生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)指出：語(yǔ)文和生活的外延是相等的。這充分說(shuō)明語(yǔ)文同生活密不可分，初中學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，初中教師想要教好語(yǔ)文，都需要讓語(yǔ)文回歸到生活之中，應(yīng)用于生活之中，使語(yǔ)文更好地為生活服務(wù)?？偠灾?，在初中階段的語(yǔ)文課堂中，生活化教學(xué)是一個(gè)非常有效且必要的教學(xué)手段，教師要利用情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)突顯、包容共建的策略，盡可能將生活化教學(xué)融入到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中來(lái)。