姜陽陽

眾所周知，語文作為一門運(yùn)用廣泛的學(xué)科，在小學(xué)生的成長與發(fā)展中起著不可替代的作用。個(gè)性化閱讀重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，本文意在通過學(xué)生的主動(dòng)閱讀、主動(dòng)展示來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，個(gè)性化閱讀更是語文教育的必然途徑以及學(xué)生發(fā)展的必然需求，這意味著當(dāng)前小學(xué)語文教師要重視個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。以下便是筆者對(duì)這些問題的一些看法與實(shí)踐。

一、立足閱讀期待，鼓勵(lì)自主提問

什么是閱讀期待呢？所謂閱讀期待是指學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的一種閱讀需求，這種需求在很大程度上會(huì)成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力源泉，使學(xué)生自主投入到對(duì)閱讀文本的分析中。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀期待的作用，并立足于學(xué)生的閱讀期待來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。自主提問不僅僅是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程，更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程，這對(duì)于教師系統(tǒng)、規(guī)范地整理學(xué)生的問題，為學(xué)生指明個(gè)性化閱讀的方向具有重要作用。

以《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠在閱讀中了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的閱讀期待，并借此展開針對(duì)性的引導(dǎo)。在具體教學(xué)過程中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了一張?bào)暗膱D片，隨后問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這個(gè)小東西？”在學(xué)生積極回答出“蛐蛐”“蟋蟀”后，我給予了肯定，并將學(xué)生的注意力引入到對(duì)課文的閱讀中。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在閱讀中找到自己有疑惑的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生提問。一段時(shí)間后，我開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求學(xué)生提出自己的疑問。在會(huì)上，學(xué)生提出了“我的住宅比它好，為什么沒它有名呢？”“如果我們變成蟋蟀這么大，能造出它的房子嗎？”等問題。顯然，不同的閱讀期待使學(xué)生提出的問題具有很大的差異性。針對(duì)這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，我自己也適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，從而有效提高了個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、突出閱讀過程，引導(dǎo)自讀自悟

語文學(xué)科相較于閱讀文本分析而言，更加重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突出閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供展示自讀自悟成果的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠在思維碰撞與融合中促進(jìn)自身感性思維和理性思維的發(fā)展，進(jìn)而獲取豐富的文本信息。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地利用一些問題來促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。

以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)

生自讀自悟，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村的熱情，我在教學(xué)中非常重視閱讀過程。我首先按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上與其他小組分享自己的閱讀感悟。閱讀結(jié)束后，學(xué)生們迅速投入到了自悟的分享中，提出了“鄉(xiāng)下的人家有很多鮮花”“雞和鴨也好有趣”“我喜歡院子里的晚飯”等觀點(diǎn)。顯然，通過個(gè)性化閱讀，學(xué)生不僅勇敢地與他人交流了自己的感悟，更在聆聽他人觀點(diǎn)的過程中受到啟發(fā)，這對(duì)于提高小學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維能力具有較大的促進(jìn)作用。

三、尊重個(gè)性差異，落實(shí)針對(duì)輔導(dǎo)

教師要想完成個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先要明確“個(gè)性化”的含義。由于受到心理特征和興趣愛好等多方面的影響，不同學(xué)生所喜歡和關(guān)注的閱讀內(nèi)容也是不同的，這在一定程度上決定了教師要想穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力，就不能忽視學(xué)生在閱讀需求上的個(gè)性化差異。所以，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，也就是要有意識(shí)地為學(xué)生提供不同類型、不同風(fēng)格的閱讀材料，將閱讀的選擇權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀與思考的時(shí)間，從而提高個(gè)性化閱讀效率。

在小學(xué)語文閱讀課上，為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，我在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的基本情況為他們篩選了諸多課內(nèi)閱讀與課外閱讀篇目，并將其打印出來。這些篇目涉及了《頤和園》《飛翔的蜘蛛》《收易拉罐的小男孩》《三月桃花水》等多種類型。在具體的閱讀教學(xué)過程中，我首先將材料分發(fā)給學(xué)生，隨后要求他們?cè)诔踝x之后確定自己喜歡的篇目，再進(jìn)行細(xì)讀，從而有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣。一段時(shí)間過后，我要求各個(gè)篇目的選擇者分享他們的閱讀體驗(yàn)，并嘗試進(jìn)行推薦，從而使學(xué)生對(duì)其他類型的文本也產(chǎn)生了興趣，這對(duì)于提高學(xué)生個(gè)性化閱讀質(zhì)量，拓寬學(xué)生個(gè)性化閱讀的廣度具有重要作用。

四、激活閱讀主體，重視多元評(píng)價(jià)

隨著教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)在評(píng)價(jià)上越來越重視自主性與多元性。激活閱讀主體，能夠發(fā)揮學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)知自己具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生之間存在著諸多差異，這意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過分地追求統(tǒng)一，而是應(yīng)該進(jìn)行靈活、公正的評(píng)價(jià)，以確保對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。所以，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要做好兩手準(zhǔn)備，即要在激活閱讀主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以《扁鵲治病》的教學(xué)為例，考慮到這是一則寓言故事，所以在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，我非常重視激活閱讀主體，以便有效利用自主評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)深化學(xué)生的情感認(rèn)知和道理認(rèn)知。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到名醫(yī)扁鵲高超的醫(yī)術(shù)以及高尚的醫(yī)德后，我在教學(xué)的最后階段要求學(xué)生與身邊的人一起展開自評(píng)和互評(píng)，從而使學(xué)生對(duì)課堂中的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果有了一個(gè)全面的了解，這對(duì)于學(xué)生查漏補(bǔ)缺具有重要作用。除此之外，我還根據(jù)課上的觀察和記錄，從不同的角度對(duì)一些學(xué)生的閃光點(diǎn)給予了肯定和贊揚(yáng)，從而提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺察到自身的優(yōu)勢(shì)所在，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長具有重要作用。

綜上所述，閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，這意味著實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)充滿靈氣與生動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。