李朝倫

肖培東是浙江省中學(xué)高級教師，從教二十多年來，他一直默默耕耘在語文教學(xué)這片土地上。從最初的完全按照教學(xué)參考書向?qū)W生灌輸知識，到把名師的教學(xué)方法移植到自己的課堂中來，肖老師經(jīng)過多年的反復(fù)摸索，終于探索出一些教學(xué)理念。本文就以課堂實錄為例，分析肖老師古典詩歌教學(xué)的特色。

古典詩歌教學(xué)，是在指導(dǎo)學(xué)生掌握字詞句等知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀、鑒賞詩歌的能力，比如體會詩歌的語言、營造的意境、表達的情感等等。這個教學(xué)過程彰顯了肖老師古典詩歌教學(xué)的藝術(shù)魅力。

一、教學(xué)語言優(yōu)美

在課堂上，肖老師經(jīng)常以一個傾聽者的身份認真聆聽學(xué)生的回答。對于學(xué)生的那些精彩或有新意的闡述，他會不時地給予表揚：“你的見解很獨到。”“說得極好?！薄按丝虘?yīng)該有掌聲?！倍鴮δ切┎磺∏械幕卮?，肖老師則以幽默的方式加以糾正。比如在講授《菩薩蠻》（人人盡說江南好）這一課時，一位女生讀“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”時聲音太響亮，另一位學(xué)生評價說應(yīng)該讀得輕柔些，肖老師指出，對于美女只能溫柔地欣賞，太大聲會嚇跑她的。全班同學(xué)大笑起來。

肖老師曾說藝術(shù)化的教學(xué)語言能夠為課堂創(chuàng)設(shè)詩意美好的氛圍，或激起學(xué)生的情感，或引發(fā)學(xué)生的思考，或鼓勵學(xué)生的表達，良好而和諧的師生關(guān)系也借此建立起來。如果一位語文老師的教學(xué)語言總是干巴巴的，學(xué)生聽起來便會索然無味，那么這位教師就不能激起學(xué)生聽課的興趣，更不能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。肖老師在課堂上善于引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生如同在詩海中徜徉一般。

二、隨時創(chuàng)設(shè)情境

肖老師在古典詩歌教學(xué)中隨時借助現(xiàn)有的事物，如天氣、景物、心情等，創(chuàng)設(shè)情境，從而激起學(xué)生的好奇心和想象力，在特定情境中構(gòu)建師、生、文本與詩人的聯(lián)系，并使這種聯(lián)系不斷深化，最終達到師生、生生之間的情感共鳴。

比如在《錦瑟》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師先讓學(xué)生朗誦《秋聲賦》，以渲染一種悲涼的氣氛，然后讓學(xué)生抬頭看看窗外的天氣—是下雨天，接下來問學(xué)生是否喜歡這種天氣。大多數(shù)同學(xué)回答說不喜歡。肖老師接著說道：雨天很容易引發(fā)每個人的回憶，那么就讓我們走進這首詩，聽一聽李商隱的錦瑟之音，好不好？于是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進入情景，師生共同品味詩中體現(xiàn)的回憶、傷感、愛情、遺憾等情感。

三、淺淺地讀

讀書，并不是讀時搖頭晃腦，讀后不知所云，而是在于發(fā)現(xiàn)問題，體會情感。肖老師講授詩歌最有效的方法就是讀，通過對讀、齊讀、聯(lián)讀、默讀、誦讀等方式，讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意蘊。只一個“讀”字，便體現(xiàn)出肖老師深厚的教學(xué)功底。

1.初讀全詩掌握基礎(chǔ)

讀詩的步驟是先讀正確，再讀流暢，然后讀出感情。

在講授《菩薩蠻》（人人盡說江南好）時，肖老師引領(lǐng)學(xué)生先讀對字音，再讀通句子。第一遍輕聲朗讀。第二遍結(jié)合文中的注解默讀。在得知學(xué)生都能讀通順的情況下，又讓學(xué)生單獨來讀，并指出問題，進而教給學(xué)生詩歌中平仄、節(jié)奏、語速、重音、停頓等要領(lǐng)。最后是全班同學(xué)一起讀，讀出了理想的效果。

2.咬文嚼字地讀

在整體感知《菩薩蠻》的基礎(chǔ)上，肖老師讓學(xué)生細細品味詞中的每個字，反復(fù)咀嚼，品出詞的味道。

在“江南美”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師預(yù)設(shè)問題：江南之好，好在哪里？學(xué)生通過反復(fù)誦讀，勾畫出了“人似月”“皓腕凝霜雪”的場景。

在“江南老”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師問詞人為什么不眠，從而把學(xué)生引向情感深處。學(xué)生品春水，聯(lián)想到李煜《虞美人》中的詞句，詞人以茫茫春水比喻愁緒難解。又品“聽雨眠”，得出詞人客居江南，沒有作為，只能靠游玩來消磨時間?！皦肋叀卑凳驹~人借酒消愁，不僅品出了閑適，還有思鄉(xiāng)、哀怨和孤獨，學(xué)生的情感由此得到升華。

3.酣暢淋漓地誦讀

在鑒賞完《菩薩蠻》后，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦這首詩，以此感受作者內(nèi)心揮之不去的鄉(xiāng)愁。

四、淺淺地追問

1.抓詩眼，淺淺地追問

肖老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本，不斷地設(shè)問，第一個問題與下一個問題之間形成“問題流”，就像珠子一樣，學(xué)生經(jīng)過“拷問”，對所學(xué)詩歌會從整體感知上升到情感態(tài)度價值觀的獲得。

在講授《春望》這首詩時，肖老師抓住詩眼“望”來設(shè)計問題，以小見大。肖老師先讓學(xué)生理解題目，學(xué)生理解為在春天里眺望和期望。于是肖老師問：詩人眺望到了哪些春景，最傳神的一個字是什么，為什么？繼而問：詩人盼望的又是什么，又望到了誰？最后設(shè)置開放性的問題：詩人心中有春天嗎，你望到了怎樣的詩人和怎樣的詩心？通過這一連串淺淺地追問，學(xué)生領(lǐng)會到詩人對國破、理想破的悲傷之情。

2.設(shè)疑—提示背景—解疑

引導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。肖老師善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在疑問處給予提示，從而引出學(xué)生恰切的回答。

在講授《錦瑟》時，肖老師問：詩人可能追憶的是什么情？一位學(xué)生回答：是愛情。肖老師反問：這里真的有愛情嗎？學(xué)生不知怎么解釋。肖老師提示道：用瑟可以組成琴瑟合奏這個詞，它是用來形容什么的？學(xué)生回答說：形容夫妻恩愛。肖老師進而提示背景說：這首詩反映了李商隱唯美的愛情及妻子離世后對愛妻的悼亡之情。一番提示，學(xué)生的疑惑終于解開。

3.多元化的個性解讀

肖老師會給學(xué)生足夠的話語權(quán)，通過自主合作探究的方式讓學(xué)生把答案或想說的話說出來。這是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生更好地理解文本，向語言深處探索，向情感深處延伸。

在《春望》的教學(xué)過程中，肖老師問學(xué)生詩中哪個字最傳神，為什么。有學(xué)生回答“濺”字最傳神，也有回答“驚”“破”“深”字最傳神，并各自結(jié)合文本闡述了原因。這種開放式的問題，由表及里，由點到面，使學(xué)生好像與詩人杜甫進行了零距離接觸，學(xué)生也在老師的帶領(lǐng)下獲得成長和感悟。

正如肖老師所說，享受生活、享受學(xué)生成長，才是教育的美好姿態(tài)。這便是古典詩歌教學(xué)的特色所在，也是語文教育的美好目標(biāo)。