劉艷

新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。作為教師，需要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。在口語交際的環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極表達(dá)自己的看法，做到有中心、有條理、有根據(jù)，能讓他人聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。而在這一過程中，如果運(yùn)用有效的教學(xué)評價(jià)，則能促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

一、對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識

課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。這里既有教師、學(xué)生對課堂教學(xué)過程和結(jié)果的評價(jià)，又有教師對自己教學(xué)行為的反思評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、理解文本，發(fā)表自己的看法或自我評價(jià)，也可以根據(jù)他人學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評述，或在教師的組織下以小組合作的方式進(jìn)行合作評價(jià)。在評價(jià)過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，逐漸認(rèn)識自我并建立自信。教師通過評價(jià)來調(diào)控學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成對語言的認(rèn)知和綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。而無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教，就不會有好的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)是學(xué)生的“學(xué)”，“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。當(dāng)前很多教研部門提出了“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的口號，就是基于這樣的考慮。

課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值在于，它是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題及成因分析

首先，課堂教學(xué)評價(jià)過于簡單化。

當(dāng)前，不少語文閱讀教學(xué)活動仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而缺乏原則性和度的考量。教師常以“預(yù)習(xí)得非常好”“字詞還需加強(qiáng)掌握”“課文讀得很好”“你理解錯(cuò)了”這樣的語言加以評述。這樣的話語看似能對學(xué)生的回答進(jìn)行評定，能起到一定的激勵或提醒作用。但是，這樣三言兩語的評價(jià)，會使學(xué)生覺得教師疲于應(yīng)付，并非發(fā)自真心，久而久之便會打擊學(xué)生的積極性，削弱教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)有原則性，應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生做出充分的評價(jià)。

其次，課堂教學(xué)評價(jià)流于形式。

流于形式的評價(jià)可以分為如下幾種：

一是“蜻蜓點(diǎn)水”式的評價(jià)。教師的評價(jià)不痛不癢，只停留在表面，沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)。這種情況的出現(xiàn)或是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而簡單應(yīng)付所致，或是教師沒有給學(xué)生示范指導(dǎo)，或是認(rèn)為這個(gè)問題不是教學(xué)重點(diǎn)，于是一筆帶過。

二是有始無終的評價(jià)。閱讀教學(xué)一般分為初讀、精讀、品讀。在初讀整體感知文本時(shí)，一些教師為了達(dá)到導(dǎo)入激趣的目的，以某個(gè)問題切入，但學(xué)生回答得并不完整具體。教師說只有在精讀、品讀之后，才能更好地回答這個(gè)問題。但由于教學(xué)組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)完課文，教師也沒有回到此前這個(gè)問題上來。

三是課堂評價(jià)上演“獨(dú)角戲”。有些教師常常讓班上學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，其他同學(xué)則成了看客、聽眾。造成這種狀況的原因是這些教師的綜合素質(zhì)不高，認(rèn)為有些學(xué)生不會回答這個(gè)問題，或認(rèn)為思維較慢的同學(xué)回答問題會耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。實(shí)質(zhì)就是“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這一理念沒有落到實(shí)處。

第三，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)割裂。

形成性評價(jià)是指在日常的教學(xué)活動及過程中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。通過評價(jià)活動本身的效果來調(diào)節(jié)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果來評價(jià)和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

終結(jié)性評價(jià)是對教學(xué)行為結(jié)果做出結(jié)論式的評價(jià)，是對學(xué)業(yè)階段的考查，主要考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。它通過自身具有的本體性功能來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，一般采取測試的形式。

雖然形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有著本質(zhì)上的區(qū)別，但教師更多看重的是學(xué)生學(xué)的結(jié)果，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果再來評價(jià)他的學(xué)習(xí)過程。這實(shí)際上是割裂了二者之間的聯(lián)系。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)策略

首先，教學(xué)評價(jià)應(yīng)有明確具體的目標(biāo)。

教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)是基于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，針對課堂上教師教學(xué)的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而作出的具體評價(jià)。針對不同的文體，有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)散文，則重在評價(jià)學(xué)生對文章語言的朗讀、品味、感悟能力，以及對文章蘊(yùn)涵的人生哲理的感受理解能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)朱自清的《綠》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀：這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松地皺纈著，像少女拖著的裙幅?！拿髁林?，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。然后讓學(xué)生評價(jià)句子中幾個(gè)“著”字的作用。

學(xué)生甲：“著”字增強(qiáng)了語句的節(jié)奏感，使朗讀流暢自然。

學(xué)生乙：“著”字運(yùn)用巧妙，它與比喻配合起來，讓人覺得比喻精到獨(dú)特，將靜態(tài)化為動態(tài)，使“綠”的形象更加生動具體，表達(dá)了作者對“綠”的喜愛之情。

教師：兩位同學(xué)從“著”字的表達(dá)效果和韻味方面加以評析，較好地感悟到了語言內(nèi)在的張力，理解了作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

可見，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師有針對性地讓學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)去表情達(dá)意、交流思想，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，并使本課的語言教學(xué)落到實(shí)處。教師適當(dāng)、中肯的評價(jià)在其中起著重要的作用。

其次，利用課堂小組評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話。

小組評價(jià)是小組成員通過合作探討，而形成共同的意見和態(tài)度。教師可以利用小組評價(jià)來掌控教學(xué)節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行認(rèn)知和理解。

比如講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀課文的最后一節(jié)，并組織討論：這是故鄉(xiāng)過去的景物還是作者希望的景象？

小組1：對現(xiàn)在的故鄉(xiāng)失望，正說明了現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差。失望，也表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的深情。

小組2：寫閏土也一樣。閏土的變化讓“我”很失望，閏土讓“我”同情，“我”希望閏土過上好日子，讓他不再那么苦。

小組3：“我”希望閏土精神上不再麻木，與“我”之間有平等、美好的關(guān)系。

小組4：作者希望每個(gè)人都過得幸福美好，閏土不再辛苦麻木地生活，楊二嫂也不再辛苦恣睢地生活，“我”也不再辛苦輾轉(zhuǎn)地生活。

小組5：我們這樣理解句中的“希望”，它可以有，也可以沒有。因?yàn)樗孟駴]什么用，但是，希望和路一樣，大家都為之奮斗，希望就會成為現(xiàn)實(shí)。

教師總結(jié)評價(jià)：你們都理解得很好?？梢赃@樣說，過去的故鄉(xiāng)也許并不美好，但在“我”的童年記憶里卻是非常美好的，那里有平靜的生活，有美好的景物，有非常要好的朋友。可現(xiàn)實(shí)中，故鄉(xiāng)卻是如此地令人失望，景物是蒼黃的，蕭索的村莊，衰敗的故園;朋友之間變得隔膜和麻木，故鄉(xiāng)更多的人是貧窮而自私的，但“我”并沒有因?yàn)槭艞壪Ｍ?。“我”這個(gè)有著進(jìn)步思想的知識分子，對故鄉(xiāng)有著深情，對多災(zāi)多難的中國有著深愛。“我”懷著美好的理想，準(zhǔn)備喚醒更多的人，去走那實(shí)現(xiàn)理想的路。

教師針對學(xué)生小組內(nèi)的討論意見，及時(shí)給予評價(jià)總結(jié)。這樣，學(xué)生與文本之間進(jìn)行深度對話，從而加深了對文中人物及主題的理解。

第三，不著痕跡的評價(jià)促進(jìn)反思。

所謂開放式的評價(jià)，就是教師對于學(xué)生對文本的理解感悟，不作具體的肯定或否定，而是在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和深化。

典型例子是余映朝老師講授《夸父逐日》一課，在歸納課文的主旨時(shí)對學(xué)生的各種評價(jià)。他對學(xué)生的閃光觀點(diǎn)給予了肯定，并鼓勵學(xué)生發(fā)言與思考。但他沒有作出具體的評價(jià)意見，而是采取了開放式的總結(jié)，列舉了多種觀點(diǎn)，供同學(xué)思考。觀點(diǎn)有：1.夸父逐日，表現(xiàn)了遠(yuǎn)古先人為抗旱驅(qū)熱、贏得生存空間而進(jìn)行的艱難頑強(qiáng)的斗爭。2.夸父是“盜火英雄”，夸父逐日是為了給人類采擷火種，使大地獲得光明與溫暖。3.夸父是部落首領(lǐng)，“逐日”實(shí)際上是中華民族歷史上長距離的、最終以失敗告終的部落遷徙。課程在投影展示“神話閱讀的經(jīng)典格言：人類借助神話在幻想中征服自然”后結(jié)束，給學(xué)生留下了回味和反思的余地。

筆者認(rèn)為，余映朝老師高超的課堂教學(xué)手法，正體現(xiàn)在他這節(jié)課不著痕跡的評價(jià)中，從而促進(jìn)了學(xué)生的回味與反思，讓學(xué)生重新回到文本，加深對文本的理解。

最后，教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

“以人為本”是當(dāng)前教育發(fā)展的核心理念。教育應(yīng)面向每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)也必須服務(wù)于學(xué)生的成長。教師不僅要看到學(xué)生學(xué)的結(jié)果如何，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。教學(xué)評價(jià)既要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)意識等。

如我校王老師在講授《沁園春·雪》時(shí)，一名學(xué)生主動朗讀詞作。他讀了一節(jié)后，自認(rèn)為讀得不夠好，兩次說“我放棄”。此時(shí)，王老師及時(shí)地從“積極踴躍、吐字清晰、注意力集中、節(jié)奏把握有度”等方面加以評價(jià)和鼓勵，最終使該同學(xué)較好地誦讀了詞作，贏得了老師和同學(xué)們的掌聲。筆者認(rèn)為，王老師對學(xué)生誦讀過程的關(guān)注以及做出的中肯評價(jià)，使學(xué)生建立了自信，也體會到了自己的進(jìn)步。

又如在學(xué)習(xí)季羨林先生的《幽徑悲劇》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生討論“紫藤蘿的悲劇帶給我們怎樣的思考”。有學(xué)生說紫藤蘿只是美好事物的代表，她的悲劇是時(shí)代的悲劇，也是人性丑惡的具體表現(xiàn)。有學(xué)生說紫藤蘿的命運(yùn)不僅發(fā)生在昨天，也會在今天上演，我們不是經(jīng)常看到聽到那些古建筑、名人故居被開發(fā)商的推土機(jī)所摧毀嗎？有學(xué)生說紫藤蘿應(yīng)該留在我們每一個(gè)人的心中，它是永遠(yuǎn)不會被毀壞的，只要我們有一顆愛美之心，只要我們?nèi)圩o(hù)身邊的環(huán)境，懂得珍惜，文明之花便會處處盛開。

“同學(xué)們，我為你們心中所擁有的真、善、美而高興。剛才幾位同學(xué)的思考，說明大家已走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和季羨林先生進(jìn)行了心靈的溝通。存留在心中的更多的是愛—對生活的熱愛，對民族歷史、人類文明的熱愛，正因?yàn)橛辛诉@份愛，我們的明天才會更加美好！”筆者這樣的評價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，課堂教學(xué)評價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的作用，有效地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。