寇玉菊

近十年來，隨著信息技術的迅速發(fā)展，引發(fā)并帶動了教育領域的一場變革：移動互聯網、智能終端、云計算等新一代信息技術與教育緊密結合。隨著平板電腦的日益普及，越來越多的人開始使用它來進行閱讀、上網，平板電腦大有取代電腦之勢。國外的許多國家，如新加坡、美國、加拿大等，開始將平板電腦引入課堂教學中，并開展了相關研究。

近幾年，我國部分地區(qū)也開始嘗試在教學中使用平板電腦。2010年，北京市人大附中西山學校、豐師附小等中小學，率先開展了將“iPad”用于教學的實驗，成為我國未來課堂的“先鋒”。為順應時代的潮流，我校也于2016年引入未來課堂的教學模式。未來課堂的學習方式，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，學習的時間和空間得到延伸，并且可以互動交流、及時反饋，系統(tǒng)化地記錄學生的學習軌跡，從而大大提高了教學效率。

筆者作為一名語文老師，發(fā)現利用未來課堂的平板電腦進行閱讀，特別是整本書閱讀，只要指導方法得當，構建適合的課堂模式，一定會有事半功倍的效果。

沈從文的《邊城》是一部美的巨著。自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性之美，全都容納其中。而這愛和美的背后，又暗含著一種缺憾，就是作者要描畫的人生以及社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”這一凄涼的故事結局。因此，這部小說對學生愛與美的情操的培養(yǎng)是顯而易見的。

對于學生而言，對這部作品至少要閱讀三遍。

第一遍閱讀，學生通讀小說，在電子書上做批注，讀出自己對《邊城》的獨特感受，每人寫一篇讀后感。

第二遍閱讀，在教師的指導下，閱讀關于愛情的文字。這一遍閱讀，可以充分體現未來課堂的優(yōu)越性，因為學生在閱讀時可以將關于愛情的文字進行剪輯，重新整合為一部新的作品。而整合的過程，也是深入閱讀的過程，這樣就將書讀薄了，將故事集中到了一些重要的情節(jié)上。

第三遍閱讀，圍繞愛情故事，精讀部分文字，獨立思考造成愛情悲劇的原因。這一遍閱讀，需要對愛情悲劇進行剪輯、歸類，比如愛情悲劇造成的原因有翠翠自己、爺爺、天保儺送哥倆、車路與馬路、碾坊與渡船等等。學生可以以小組為單位分工進行，每人認領各自的任務，并且將書中的相關情節(jié)進行剪輯，再次整合，并做好相應的批注，最后裝進相應的電子文件夾。這一環(huán)節(jié)的分工部分可以在課堂上完成，其他部分需要學生在課下單獨完成。

總之，師生只有充分閱讀，達到對文本的深刻感悟，以及思想對話的層面以后，才能進行整本書閱讀的教學。其實，如果沒有任務，閱讀一本書是容易的，但要達成閱讀的共識，則是不容易的。因此，閱讀的苦心孤詣，才能升華為教學的游刃有余。

其次，師生借助未來課堂，共同充分對話整本書，這是關鍵。

前期大量的閱讀準備工作，能在未來課堂上精彩呈現嗎？

筆者的課堂以一個思辨的問題作為標題：《愛的挽歌？愛的贊歌？—整本書閱讀之沈從文〈邊城〉愛情悲劇探究》，這也是對此書的探究重點。

《邊城》這本書雖是中篇小說，但牽涉的內容很廣，有些內容也很深。正如沈從文先生在《邊城》序言中所說：“我將這個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養(yǎng)不足所產生的‘活下去以及‘怎樣活下去的觀念和欲望，來作樸素的敘述?！?/p>

小說也的確踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性的中國的希臘小廟”的理想。但作為現在的中學生，卻很難理解到這一層。如果對一篇小說總是繁瑣地往最深處挖掘，學生也許會喪失閱讀興趣。其實，整本書閱讀的課堂，只是閱讀的起點，為的是讓學生對閱讀產生興趣，產生閱讀的欲望。所以，筆者的課堂就定位為愛情悲劇探因，讓學生有據可依，有話可說，從而在師生之間、讀者和文本之間產生平等的對話。

在整本書閱讀的課堂上，未來課堂的優(yōu)勢得到了淋漓盡致的體現。學生前期通過大量深入的閱讀以及對電子書的三次加工，將文本爛熟于心。一次次地剪輯，一次次地批注與整合，學生將書不斷地讀薄，而在感悟上又不斷地讀厚。比如，在課堂上，教師提到某一段文字，學生都已經很熟悉，而且教師還可以隨時將此段文字拍照上傳到學生的平板電腦上，學生也可以隨時對文字進行點評。又如，在課堂上把小組打亂，按照各自找到的原因分組，如按翠翠組、爺爺組等形成探究小組。這樣，對愛情悲劇產生原因的探究會更加全面且深入。再如，學生對愛情悲劇產生原因的總結，不能只是嘴上說說，而是要落實到“寫”的層面上。運用未來課堂后，學生思考問題后得出的答案，可以直接寫到平板電腦上，并提交給教師;教師根據學生提交的文字，對學生的學習情況進行恰當的評定。另外，未來課堂的統(tǒng)計功能，能準確統(tǒng)計出學生閱讀的情況;未來課堂的“搖一搖”功能，能讓學生有被隨機提問的驚喜感和緊迫感等。

葉圣陶先生說：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、涵詠、體味，哪里會真知讀？哪里會真能讀？”借助未來課堂，在課堂上與學生討論整本書閱讀的體驗，這樣做可以大大提升閱讀的效率和質量。

對于《邊城》這部小說，學生上完這節(jié)課后，也許還意猶未盡，這就需要后續(xù)的活動進行補充，比如讀書報告會、辯論賽或者其他活動。既然同學們在高中忙碌的學習中能與《邊城》相遇，那么就讓他們繼續(xù)相遇下去吧。筆者很高興能和學生一起認認真真地閱讀一部小說，也許多年以后，學生已經記不住任何一節(jié)語文課，但他們都會記得我們一起研讀過的《邊城》。

課后，師生都會借助未來課堂進行總結：教師寫出了《邊城》的教學反思，學生則完善了之前寫就的讀后感。通過讀書、上課與反思，學生對小說有了更深刻的體悟。修改之后的讀后感，通過平板電腦的交互功能，實現學生間的互相學習，共同進步。

值得注意的是，未來課堂只是整本書閱讀的一個輔助手段，教師在整本書閱讀的方法上需要遵循有道、有格、有度的原則，即指導方向明確，指導方法正確，指導過程有規(guī)矩，有方圓，有體驗，有對話，有反思，這樣整本書閱讀才能有效、扎實地開展下去。