韓愛祥

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“讀整本的書”的教學建議，當前實行的統(tǒng)編版語文教材將整本書閱讀納入課程計劃，如今“整本書閱讀”的課程價值已逐漸得到大家的認可?！罢緯喿x”成為語文教學改革的熱點之一。在“中國知網”上輸入“整本書閱讀”這一關鍵詞，我們會發(fā)現(xiàn)，2015年以后關于這一問題的論文數(shù)量急劇上升，這充分說明該教學領域的研究逐漸引起了大家的關注。然而，冷觀這幾年的熱度，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況并不十分樂觀，許多教師也撰文指出當前存在的“閱讀時間少、閱讀理解淺、閱讀功利化、指導隨意化”等問題。

作為一名身在一線的語文教師，本著對語文教育的熱忱以及對提升學生學科核心素養(yǎng)的期待，這幾年一直積極投身于“整本書閱讀”的研究與實踐當中。激情之余，遇到了種種問題和阻礙，真可謂“整本書閱讀：想說愛你不容易”。

首先，學生日常閱讀方式發(fā)生了改變，缺乏適應性。

近些年，隨著科技和經濟的迅猛發(fā)展，學生的閱讀方式發(fā)生了巨大改變，那就是逐漸趨于快餐化、片段化，學生的理解感悟能力以及思維習慣也顯得膚淺和浮躁。在這一大背景下，學生的“整本書閱讀”情況自然不容樂觀。雖然網絡快餐式閱讀可以幫助學生利用好零碎的時間，但現(xiàn)今網絡上的資源良莠不齊，且初中生的辨識能力有待提升，所以很難真正“消化”大面積的碎片化閱讀，以至于形成“積食”效應，也就談不上“有營養(yǎng)”了。這樣的閱讀習慣，自然難以適應“整本書閱讀”的

形式。

其次，“整本書閱讀”體系構建緩慢，缺乏遞進性。

《課程標準》將“整本書閱讀”提升到課程建設的高度。然而，課程開發(fā)與課程體系建構比較滯后，眾多研究者的研究文章大多集中在策略指導上，有關課程體系的建構則寥寥無幾。在實際教學中，課外閱讀指導課有時處于形同虛設的狀態(tài)，常被課內精講文章所代替。此外，課程的設置，需要統(tǒng)籌各個學段的情況再進行安排，并注意學段間的銜接性，同學段中各年級的閱讀書目、評價體系都需具備遞進性，如果只是各管一段，則會大大降低“的整本書閱讀”教學效率。

第三，“整本書閱讀”任務閑散，缺乏計劃性。

語文教師雖然能認識到“整本書閱讀”的價值，但卻在設置“整本書閱讀”任務時缺乏計劃性，沒有提前制定一個全面而又長遠的教學計劃，而是經常按照閱讀指導提綱隨意備課，這自然削弱了“整本書閱讀”教學的積極意義。此外，多數(shù)學生受教師的影響，也會漫不經心地對待“整本書閱讀”任務，缺乏一定的閱讀計劃，以至于弱化了“整本書閱讀”的功用和目的。

第四，“整本書閱讀”課型單一，缺乏多元性。

當前很多學校還沒有很好地開設閱讀課程，而且對新課標提出的“整本書閱讀”教學計劃不夠重視，認為這對提高學生的考試成績影響不大。有的學校雖然開設了閱讀課程，但沒有把閱讀要求真正落到實處，而是將其作為簡單的自由閱讀課或摘抄課。教師的教學模式單一，基本都是先引導學生進行自由閱讀，再鼓勵學生相互交流，最后要求學生寫讀書報告。這種教學方式過于結構化，效果自然不會理想。

最后，“整本書閱讀”評價隨意，缺乏引領性。

“整本書閱讀”的評價在引領學生真正閱讀、提升素養(yǎng)方面起著至關重要的作用。然而，在實際教學中，如何檢測和考量學生“整本書閱讀”的情況，是一項比較棘手的問題。當前，關于檢測與評價方面的研究成果比較缺乏，缺少可操作性的評價體系，尤其是過程性評價更是很難實施。結果性評價中，最受學生及家長重視的就是試卷考查，因為這關系到學生的分數(shù)。但考試題目大多過于淺顯，學生無需深度閱讀理解也可以作答，從而導致各種閱讀大綱式、閱讀習題式的指導書大行其道;而有的題目又過于艱澀，學生即便認真閱讀，也未必能夠答出，這對學生“整本書閱讀”的興趣和動力是個不小的打擊。

縱觀當前“整本書閱讀”遇到的種種問題，我認為作為教師應該多做反思，積極改進。

首先，師生陳舊的思想有待更新。

受應試教育思想的影響，一些語文教師認為“整本書閱讀”是一種“無用功”，根本不值得提倡或者陽奉陰違。一些教師往往采取條分縷析、抽絲剝繭的方式對教材文章進行精讀精講，但這種方式不僅浪費了大量的教學時間，而且所起到的教學效果也不盡如人意。按照統(tǒng)編教材規(guī)定的閱讀書目，真正做到“整本書閱讀”，勢必會消耗大量的課堂學習時間，而且這樣實施后，在考試時并不能有明顯的效果，還容易導致其他題型的失分。特別是當前學生和家長的思想認識存在著偏差，他們過于重視考試成績，而忽略學生自身能力的培養(yǎng)和提高。時間一長，自然會形成家長不支持、學生不配合、教師有倦怠的現(xiàn)象。最終導致“整本書閱讀”進展緩慢且問題頻發(fā)。

其次，教師自身語文素養(yǎng)有待提升。

要做好“整本書閱讀”，不管采用怎樣的策略和方法，師生共讀是前提。作為語文教師，如果我們都沒有做到堅持讀書，沒有做到為學生讀書，那必然難以要求學生做好這一工作。除此之外，有的教師雖然已經意識到“整本書閱讀”的重要性，但由于自己專業(yè)水平有限，無法在教學中很好地開展指導工作。因此，語文教師也要堅持閱讀，做一個會閱讀的老師，以此來豐富自己的精神世界，為學生樹立學習的榜樣。除了自身堅持閱讀外，教師還要盡可能地營造閱讀氛圍，提供閱讀空間，創(chuàng)設讓學生“喜歡讀、愿意讀”的文化場域，切實提高“整本書閱讀”的實效。

第三，語文教師教學工作沉重。

中小學語文教師的教學任務沉重也是影響“整本書閱讀”推進的一個重要原因。當前教育形勢下，學生的考試成績、家長的評價監(jiān)督、學校的檢查考核、上級部門的督促和要求等，往往使教師陷于疲于應對的境地。完成教學任務和其他工作已經使教師“捉襟見肘”，因此他們不愿在“整本書閱讀”的設計和指導上花費太多精力，而往往喜歡走捷徑，或者完全讓學生自己去讀。

第四，“整本書閱讀”教學效果顯現(xiàn)較慢。

從“整本書閱讀”的特點來看，它的價值和效果一般不能在短時間內得到良好的體現(xiàn)，所以大多數(shù)家長和教師都對它不夠重視。雖然“整本書閱讀”是語文閱讀教學的一個板塊，但卻似乎沒有直接和升學考試掛鉤，并且沒有具體的考核標準，這無疑間接弱化了學生、教師、家長的重視程度，自然難以激發(fā)學生的閱讀積極性。

最后，有些書籍難以激發(fā)學生的興趣。

興趣是閱讀的源動力。然而，有些書籍學生理解起來是有不小難度的，這種可讀性不高的作品會削弱學生的閱讀興趣。所以，在沒有老師和家長的督促和指導下，學生一般不會輕易選擇這種類型的書籍進行閱讀。另外，有的長篇小說篇幅較長、結構復雜，學生往往半途而廢。而那些篇幅較短、情節(jié)性較強的文章，則比較受學生的歡迎。這也是“整本書閱讀”難以推進的一個原因。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”雖然“整本書閱讀”的教學遇到了種種問題和瓶頸，但是目標和方向是不會改變的，不能因為遇到阻力就止步不前。這就需要廣大語文教育者群策群力，繼續(xù)探尋實施“整本書閱讀”的有效途徑，讓學生真正學會閱讀，樂于閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中收獲，熱愛祖國的語言文字，提升自己的思維，傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

雖然“想說愛你不容易”，但是“愛需要勇氣”。既然愛，就要矢志不渝，正如王棟生老師所說，“整本書閱讀”不靠熱，而靠理性的韌。相信在廣大同仁的努力下，“整本書閱讀”必將迎來一個明媚的春天！