張玲玲

【摘要】語文是小學(xué)教育實踐中的重點學(xué)科，在多年的教育發(fā)展實踐中，逐漸衍生出各種各樣的教學(xué)形式。就語文課文教學(xué)來講，有精讀和略讀等形式，不同的閱讀形式所起到的教學(xué)作用也是各不相同的。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了略讀課文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略;研究

對于小學(xué)生來說，閱讀能力的提升對于以后的學(xué)習和發(fā)展都具有十分積極的作用，而且閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要一個相對漫長和系統(tǒng)的過程。閱讀能力包含精讀和略讀，但是在通常的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，略讀往往是教師比較容易忽視的部分，對于略讀的訓(xùn)練也不夠，因此導(dǎo)致小學(xué)生的略讀能力提升緩慢，進而影響了小學(xué)生閱讀能力的整體提升。為了有效解決這一問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提高小學(xué)生的略讀能力，促進語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

? ? 一、把握課文脈絡(luò)，提高略讀課文的導(dǎo)向性

在現(xiàn)代語文考試機制之下，略讀課文在考試之中幾乎不會直接考查，因此，在平時的語文教學(xué)實踐中，略讀課的課時安排也比較少，在短短的授課時間內(nèi)，小學(xué)生的略讀能力很難實現(xiàn)有效提升。因此在開展小學(xué)語文略讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習特點，幫助小學(xué)生在略讀的時候抓住課文的整體脈絡(luò)和線索，這樣可以提升課文閱讀的導(dǎo)向性，避免小學(xué)生的實際開展略讀活動的時候缺乏目標[1]。通過略讀，幫助小學(xué)生掌握快速抓住課文主旨內(nèi)容的方法。一般來講，課文之前都會有相應(yīng)的提示內(nèi)容，比如小學(xué)五年級下冊的《絲綢之路》，閱讀的提示語是：“祖國西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化……”這樣，小學(xué)生在略讀的時候，可以抓住這些提示語，從而快速把握文章主旨內(nèi)容，體會課文所講的具體內(nèi)容。

二、注重課文預(yù)習，提高略讀教學(xué)效果

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀能力的提升最終需要依靠學(xué)生的自主性，如果小學(xué)生在學(xué)習的過程中一直處于教師的強迫之下，很難形成良好的教學(xué)能力。所以在開展小學(xué)語文略讀的時候，語文教師應(yīng)該首先注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習的自主性，激發(fā)小學(xué)生對于閱讀的興趣，然后積極主動地參與到實際的略讀課文之中[2]。實踐中，教師可以運用有效策略，培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習習慣，將略讀過程中可能出現(xiàn)的問題事先解決掉，這樣小學(xué)生開展略讀的時候才會更加順利。例如在教學(xué)小學(xué)六年級《山雨》這篇課文的時候，教師應(yīng)該首先給小學(xué)生布置一定的預(yù)習任務(wù)，讓小學(xué)生自己先完成預(yù)習工作，等小學(xué)生對課文的具體內(nèi)容有一定的了解之后，再進行略讀訓(xùn)練，小學(xué)生的學(xué)習效果會比較理想，閱讀能力的提升也會更加明顯。

三、科學(xué)組織略讀教學(xué)，簡化教學(xué)過程

略讀課文應(yīng)該以小學(xué)生為主，教師在其中應(yīng)該扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性作用過于明顯，整個閱讀教學(xué)過程中基本都是按照教師的教學(xué)觀念和教學(xué)進度進行，因此小學(xué)生在略讀過程中的主動性作用得不到有效發(fā)揮[3]。所以在未來的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該擺正自己的教學(xué)地位，科學(xué)地組織略讀課文教學(xué)活動，讓小學(xué)生掌控略讀課文的節(jié)奏。

結(jié)語：

綜上所述，略讀課文是一種能夠切實提升小學(xué)生閱讀能力的方式，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極進行教學(xué)設(shè)計，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)生作為略讀教學(xué)的主體，科學(xué)組織教學(xué)活動，有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉琴?；谌何拈喿x的小學(xué)略讀課文教學(xué)對策探究[J]?？荚囍芸?，2019（46）：56。

[2]李燕。一目十行，縱覽古今——淺談小學(xué)語文中段略讀課文指導(dǎo)策略[J]。神州，2018（34）：112。

[3]華玲靚。小學(xué)語文略讀課文“1+N”課堂教學(xué)模式的策略研究[J]?？荚囍芸?，2018（75）：62。