王光榮

在閱讀課中，我們過多關(guān)注了內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，而對(duì)于文章表達(dá)方法的使用、語(yǔ)言的訓(xùn)練卻極少予以關(guān)注。教師只有理順讀和寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，才能提高學(xué)生讀寫能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

怎樣在課堂上緊抓讀寫結(jié)合，提高課堂的有效性呢？在教學(xué)實(shí)踐中。我體會(huì)到充分利用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，是提高語(yǔ)文課堂效率的一條有效途徑。

一、品味語(yǔ)言，感受人物形象，學(xué)習(xí)寫法

在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，作者對(duì)桑娜的心理描寫極為細(xì)致。在教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，模仿著寫一段自己的心理活動(dòng)，有一個(gè)同學(xué)這樣寫道：“周末的一天，我獨(dú)自在家翻看書桌上的書，一不小心，把書桌上媽媽心愛的花瓶推倒在地，只聽嘩啦一聲，緊接著花瓶的碎片賤得滿地都是。我臉色蒼白，神情激動(dòng)，我忐忑不安地想：‘媽媽會(huì)說什么呢？這個(gè)花瓶可是她花大價(jià)錢買來的，我怎么給她打碎了呢？我該怎么跟她說呢？她會(huì)揍我的……嗯……揍我一頓也好，我自作自受。”這樣一來，學(xué)生真正體會(huì)作者抓住人物的心理描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

二、結(jié)合精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生寫作

《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！苯虒W(xué)這一段時(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)真品讀這句話后，問學(xué)生：“你在這些表示時(shí)間的詞里面感受到了什么？”學(xué)生說：“感受到了時(shí)間的漫長(zhǎng)?！蔽以賳枺骸叭绻麑懗伞诹苏?6個(gè)小時(shí)，不是顯得時(shí)間更長(zhǎng)嗎？”學(xué)生說：“那會(huì)感覺時(shí)間一下子就過去了。”我接著問：“你們有過覺得時(shí)間過得特別慢的時(shí)候嗎？用一句話來描述一下。”同學(xué)們有的說：“天黑了，我一個(gè)人在家，心里很害怕，1小時(shí)，2小時(shí)，3小時(shí)，媽媽怎么還不回來？”還有的說：“在學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我參加了200米跑步，30米，20米，10米，近了，更近了?！?/p>

因此，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞、學(xué)習(xí)好句、重點(diǎn)句。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，再調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂寫、易寫，使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣。

三、運(yùn)用習(xí)作資源，提升寫作能力

在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言之后，讓他們運(yùn)用學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞，進(jìn)而評(píng)價(jià)文本。

1.依照文本創(chuàng)編故事，改寫情節(jié)

《去年的樹》說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還可以想象成這樣一種可能：樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長(zhǎng)的等待，它多方打聽鳥兒的消息，時(shí)時(shí)為鳥兒的安全擔(dān)心，最后……啟發(fā)孩子們從這個(gè)角度想象一下，也許一篇新的童話佳作就會(huì)誕生。

2.文本留白處補(bǔ)寫

學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓學(xué)生想象凡卡把信投進(jìn)郵箱后會(huì)發(fā)生什么事情，進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。教學(xué)《窮人》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫桑娜一家收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子之后的生活。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。

3.變換形式練習(xí)寫

（1）改變?nèi)朔Q?？梢园颜n文里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反?！缎滦筒ＡА芬晃慕榻B了五種新型玻璃，我就請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點(diǎn)和作用。這樣，不但提高了學(xué)生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味，而且鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

（2）改變體裁。變換文體寫的方式很多，可以將古詩(shī)改寫，特別是詩(shī)歌與記敘文、童話等文體進(jìn)行互換。可以讓學(xué)生把《伯牙絕弦》《學(xué)弈》等古文譯成短小精悍的故事，為《頤和園》寫一段導(dǎo)游詞。這種練筆是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合不是盲目而為，而是水到渠成，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦越用越靈活，手越寫越會(huì)寫。學(xué)生在個(gè)體的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考的基礎(chǔ)上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，有效地提高了學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，使語(yǔ)文教學(xué)更加有效。